【正文】 和完全之分；人生來具有自然賦予的發(fā)展的胚芽，依賴教育將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實。 柏拉圖：先天決定論（金、銀、銅、鐵）。人和社會的關系。 中國古代：孔子：“禮制中的人”：君子?；脽羝?2第一節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎一、人學理論和幼兒園課程 人學:研究完整的個人及其存在、本質(zhì)和社會歷史發(fā)展過程和規(guī)律的學科。雖然“哲學從其整個發(fā)展來看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲學都是自己的時代的精神的精華”。 幻燈片41第一節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎 我國學者一般將哲學看作是關于自然界、人類社會和人類思維的一般知識的學科。l ？。l ?；脽羝?9第一章思考題l ？l 。 幻燈片38第四節(jié) 幼兒園課程與教學、游戲（一）作為兒童一種生活方式的游戲 課程是游戲的一個部分。從二者的區(qū)別來看： 首先，在幼兒園的教育實踐中，二者所涉及 的范圍大小不同 其次，二者的實施方式也不相同 我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關系。 其次，二者的基本目的相同 。幼兒園教學在現(xiàn)實的教育實踐中表現(xiàn)出計劃性強，組織嚴密的以知識、技能傳授為主的集體性的教育活動。評價活動本身也是在教育觀念的指導下進行的，教師應成為評價活動的主體。這就使課程評價成了課程不可或缺的一個組成部分。四、課程評價 幼兒園課程評價就是對幼兒園課程方案和實施過程進行觀察和分析，對其科學性、合理性進行判斷，對其價值進行評判的活動。 在現(xiàn)代教育中，課程實施都是在各種教育觀念的指導下進行的，有的比較重視實施過程的嚴密組織，追求幼兒學習和身心變化的結果，有的重視兒童活動的過程，立足于兒童在活動中的表現(xiàn)。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學習方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學習的要求，并能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進作用。 在幼兒園的課程結構中，目標規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評價都起著指導作用。 幻燈片31第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素一、課程目標 幼兒園的課程目標是幼兒園課程設計者和實施者對課程的教育教學活動應該達到的結果的一種設定。它說明以下的內(nèi)容：幼兒學習的內(nèi)容、為達到課程目標幼兒要經(jīng)歷的學習過程，為幫助幼兒達到這些目標教師應當做得事情、以及教學和學習所發(fā)生的情景。但在我國，課程學者一般認為課程的結構包括了四個基本部分，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。（1）幼兒園課程是一種有目的有計劃的教育活動；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學習活動；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動。 幻燈片26第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點（２）幼兒園的性質(zhì)和教育四種性質(zhì)的幼兒園：理想型的幼兒園（福祿貝爾的幼兒園）：kindergarten福利型的幼兒園（蒙臺梭利的幼兒園）教育型的幼兒園（烏索娃的幼兒園）經(jīng)營型的幼兒園（中國民營幼兒園）（３）社會變革（時代特征）經(jīng)濟迅速發(fā)展、社會產(chǎn)品極大豐富、生活水平迅速提高；社會觀念更新，兒童的權益受重視，但傳統(tǒng)觀念影響極大；社會體制仍然落后，社會規(guī)范不明確，價值觀念多元化出現(xiàn)。”幻燈片25第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點（二）幼兒園課程的性質(zhì) 1. 決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（１）幼兒：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國家和民族的未來（人才）；兒童是自然成長的社會個體；兒童是需要學習和發(fā)展的社會個體；兒童是經(jīng)濟資源。狹義指每一學科課程，主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi)容。”南京師范大學的趙寄石教授認為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學規(guī)律的結構，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結構。：受前蘇聯(lián)模式的影響，課程由國家統(tǒng)一計劃。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準備。虛無課程(nullcurriculum):幻燈片21第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）幼兒園課程概念的歷史考察 我國幼兒教育的先驅(qū)者張宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概論》中就幼兒園課程進行了論述，認為：“幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也。它是在學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構成了學生在學校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結果。 幻燈片20第一節(jié) 課程概述（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分顯性課程：又被稱作“正規(guī)課程”，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課程。 地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機構中的教育教學內(nèi)容和方式能與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應而自行編制實施的、具有地方特色的課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”。如我國中小學里的語文、數(shù)學課程，在中小學為學生開設的各種課程中具有核心地位，被看作是核心課程。它是指以特定的方式將若干門相關學科的知識內(nèi)容融合、組織在一起進行教學的一種課程。它與分科課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列的活動而實施的課程。是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展的水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段的學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目而形成的課程。課程還是教育者和受教育者在教育過程中需要相互交流的具體容，需要共同完成的一個過程。幻燈片16第一節(jié) 課程概述（三）課程概念 課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學習者個人成長的需要，在一定的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學活動的總和，在各種教育機構中，課程是由一系列的教育教學活動目標、內(nèi)容和方式方法以及評價構成的教育教學活動的體系。它是在課程學者們力圖糾正課程“科目說”失之過窄，而“經(jīng)驗說”失之過寬的問題的過程中產(chǎn)生的課程觀?；脽羝?5第一節(jié) 課程概述。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述以目標的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的課程工學，后經(jīng)泰勒（taylor）等人的發(fā)展，這種把預期的學習結果和目標看作是課程的觀念漸趨完善。強調(diào)了兒童在學習中的主體地位?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述這種課程本質(zhì)觀認為課程是學生在學校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個學科本身的邏輯結構。幻燈片12第一節(jié) 課程概述（二）課程的現(xiàn)代涵義這種課程本質(zhì)觀認為，課程就是學校或其他的教育機構的教育者為實現(xiàn)教育教學目標而設立的，供學生學習的各門具體的學科。這一英語詞匯是從拉丁語的“currere”一詞派生出來的，“currere”原意為“跑馬道”(race course)。日本學者在翻譯西方英語教育著作時，將其中表述教學內(nèi)容和教學進程的“Curriculum”一詞翻譯成“課程”?！?宋代的著名教育家朱熹在《論學》中說：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了。小雅幻燈片6二、《學前教育課程》的學習任務和要求l ：l （1）要有扎實而寬泛的理論基礎：教育學、課程論、社會學、學前教育學、學前心理學、學前管理學等學科的理論修養(yǎng)和相關經(jīng)驗；l （2）理論聯(lián)系實際：組織見習和實習； (3)積極鉆研、勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新第一章 學前教育課程概述通過本章的學習，你應做到： 1．能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程； 2．理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位； 3．了解幼兒園課程和幼兒各種活動之間的關系； 4．了解幼兒園課程的組成要素?；脽羝?二、《學前教育課程》的學習任務和要求《學前教育課程》是學前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。（2）《學前教育課程》是一門嶄新的學科：上個世紀80年代開始研究，90年代中后期開始逐漸地形成基本的理論構架，很不成熟?！秾W前教育課程》這門學科就是研究上述這些問題的理論基礎和實踐策略。 序 言一、《學前教育課程》的研究對象和學科性質(zhì)： 《學前教育課程》是系統(tǒng)地研究學前教育領域中各種教育機構（包括托兒所、幼兒園和學前班等）的課程和教學活動的現(xiàn)象和規(guī)律。具體地說，就是研究各種學前教育機構中為了科學有效地引導各個年齡階段的兒童開展學習活動，如何解決確立兒童的學習和發(fā)展目標、選擇科學的學習內(nèi)容、運用恰當?shù)膶W習方式和方法來調(diào)動兒童的學習活動，并對活動的效果進行適當?shù)脑u價等問題?；脽羝?：（1）《學前教育課程》是一門交叉學科：是教育學中的分支學科“課程論”和“學前教育學”的交叉。主要著作：李筠弢：《學前教育課程》；馮曉霞：《幼兒園課程》；朱家雄：《幼兒園課程》。：（1）掌握該學科的專業(yè)知識，包括該學科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本理論，以及該領域理論和實踐發(fā)展的歷史等等；（2）掌握各類學前教育機構課程的特點和課程設計的基本原則和具體要求，形成學前教育課程設計的能力；幻燈片5二、《學前教育課程》的學習任務和要求（3）掌握各年齡學前兒童的學習活動特點，了解和研究各年齡兒童學習活動的具體規(guī)律，形成組織行指導嬰幼兒學習活動的能力及學前教育課程的實踐能力；（4）了解和研究各種學前教育機構課程評價和管理的有關知識，形成對學前教育課程的評價和管理能力。幻燈片10第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國唐代學者孔穎達在為《詩經(jīng)小棄》中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時，說“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。 幻燈片11第一節(jié) 課程概述 我國現(xiàn)代教育學中的專業(yè)術語“課程”一詞，是近代從日本教育學中引進的。而英語中的“Curriculum”一詞最早見于英國學者斯賓塞（Spencer,H.,1859）寫的《什么是最有價值的知識》一文中。因而“Curriculum”最初的含義是指學生的“學習的進程”(course of study)。強調(diào)了學習有組織性的內(nèi)容。這是普遍被認同的一種課程觀。把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標準。 強調(diào)了課程的教學效率和課程設計。這是二十世紀五十年代以來比較流行的一種觀點。強調(diào)對兒童學習和發(fā)展的科學設計。在教育者那兒表現(xiàn)為關于學生學習活動和實現(xiàn)身心發(fā)展的計劃或藍圖，在學習者那里表現(xiàn)為需要學習和掌握的經(jīng)驗、知識、技能和需要發(fā)展的興趣、態(tài)度、能力等?；脽羝?7第一節(jié) 課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質(zhì)不同劃分：分科課程：它以有組織的學科內(nèi)容為課程組織的基礎?；顒诱n程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。幻燈片18第一節(jié) 課程概述（二）根據(jù)課程的結構劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構為學生開設的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程。另一種含義是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內(nèi)容和教學方式方法的課程?；脽羝?9第一節(jié) 課程概述（三）根據(jù)課程的層級劃分：國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負責編制、實施和評價的課程。校本課程是由學習者所在教育機構中的教師編制、實施和評價的課程。 隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。也有人把隱性課程看作是學生“非計劃的學習活動”，“是學生在教學計劃規(guī)定的課程外所受的教育”?！? 幻燈片22第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點張雪門先生專門撰寫了一篇題為《幼兒園課程》的論文，在文中也對幼兒園課程的含義進行了討論，他說：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟的手段，按照有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動?！毙袨橹髁x心理學的影響明顯。幻燈片23第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點華東師范大學的潘杰教授認為：“課程（Curriculum）在學前教育中的定義，——不只是幼兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來的一系列教學內(nèi)容，它規(guī)定每學年各階段所要達到的目標以及達到目標的整個計劃和活動方式?！被脽羝?4第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點1988年出版的《幼兒教育百科辭典》在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣義指為實現(xiàn)幼兒園的教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學科目及其目的、