全國教育科學(xué)十三五教育部規(guī)劃課題(已修改)
2025-06-19 15:16 本頁面
【正文】 GT201704 全國課業(yè)改革課題指南 全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育課業(yè)改革與小研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗》課 題 指 南吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所 2017修訂版《基礎(chǔ)教育課業(yè)改革與小研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗》作為全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號FHB160516，主持人：張延華，吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長、研究員），其核心理念與終極目標(biāo)在于：通過課題實驗的精準(zhǔn)引領(lǐng)和系統(tǒng)研究，深度深化新課程改革，促進教師傳教式教學(xué)向?qū)W生研修性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以至基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。課題是研究的開端，是研究的方向所指；成果是研究的終端，是研究的質(zhì)量所在。課題的確立必須高度關(guān)注實踐過程和成果目標(biāo)雙重考量。立項選題，也是對課題本身加以研究的過程。（1）課題研究針對的主要問題是什么？為什么選擇這一問題進行研究？國內(nèi)外已有的研究現(xiàn)狀如何？自己有什么理論依據(jù)、經(jīng)驗基礎(chǔ)和研究條件？（2）準(zhǔn)備從什么角度入手開始研究？具體研究問題的哪些方面？重點在什么地方尋求突破？（3）在怎樣的范圍內(nèi)以哪些人為對象進行這些研究？采取怎樣的方式和方法、通過什么途徑展開研究？（4）研究需要搜集哪些方面的數(shù)據(jù)資料？通過什么方式和采用什么工具加以取得？數(shù)據(jù)資料進行怎樣的統(tǒng)計分析和技術(shù)處理？（5）研究結(jié)果和結(jié)論通過什么方式來呈現(xiàn)？獲得的理性認(rèn)識和提取的新鮮經(jīng)驗以怎樣的載體加以宣示？等等。通過對課題本身的研判和設(shè)想，不僅可以有效地避免盲目選題和草率申報，而且有助于立項后的論證開題和實施方案乃至研究成果的前期設(shè)計，在一定的程度上為后續(xù)的課題研究提供了必要的質(zhì)量保證。限于題量，“指南”所列課題，除個別特色題目外，均未對學(xué)科領(lǐng)域進行細(xì)化。申報者可根據(jù)自身崗位工作實際，選擇相應(yīng)的課題層次,根據(jù)需要進行技術(shù)處理和適當(dāng)變通。組織實驗區(qū)的區(qū)域?qū)ｍ椪n題應(yīng)側(cè)重遵循區(qū)域教育發(fā)展的大方向，立足于對區(qū)域共性問題的研究，形成主攻和主導(dǎo)課題，不宜降落在單一學(xué)科領(lǐng)域；學(xué)科系列的區(qū)域?qū)ｍ椪n題應(yīng)注重從學(xué)科課程與教學(xué)以及學(xué)生作業(yè)改革的角度，對域內(nèi)的課改深化和教學(xué)實踐形成強勢引領(lǐng)；學(xué)科組、工作室等團隊專項課題，應(yīng)該集中團隊骨干集體的教育智慧，致力于學(xué)科整體的實踐探索和經(jīng)驗定型；教師個人專項課題，應(yīng)該基于自身的學(xué)科教學(xué)專長，著眼于相對微觀的策略創(chuàng)新和方法集成，形成特定的運行模式或操作模塊，用以支持學(xué)科體系建構(gòu)和理念建樹。具體的課題名稱表述，可在其中自行嵌入學(xué)科化字樣和個性化字眼，對其進行加工改造。例如“課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略創(chuàng)新研究”，可以根據(jù)研究需要改為“小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)意研究”、“小學(xué)作文活動課堂教學(xué)策略創(chuàng)新研究”等多種多樣的題目，藉以強調(diào)自己特定的研究角度，從而使項目研究更加具體化和更具可操作性。課題研究的成果目標(biāo)包括理論成果和經(jīng)驗成果兩個層次。理論成果著眼于對課業(yè)理念、課業(yè)目標(biāo)、課業(yè)體系、課業(yè)模式、課業(yè)評價、課業(yè)管理等方面基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)功能的研究，經(jīng)驗成果立足于不同學(xué)科領(lǐng)域的課程、課堂、課業(yè)、課件等方面實施策略和操作技術(shù)的研究。實驗教師在教與學(xué)過程中對課業(yè)實踐各個環(huán)節(jié)和相關(guān)部位所施加的改革和創(chuàng)新因素，即生成課業(yè)質(zhì)量的實驗變量，是學(xué)科課題成果形成的重要基礎(chǔ)。對經(jīng)驗的提升和對規(guī)律的闡述是成果的核心內(nèi)容，也是成果的品質(zhì)和質(zhì)量所在。成果生成前，要注重選擇合適有效的成果載體和成果形式，對成果結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，對成果內(nèi)涵進行恰切表達(dá)。本課題研究的原生態(tài)成果，多以學(xué)案、教案、課例、課業(yè)等案例形式呈現(xiàn)，而課題研究的推廣性成果形式仍需以學(xué)術(shù)論文、研究報告等規(guī)范形式表達(dá)。成果的表達(dá)形式與承載方式當(dāng)然需要因地制宜、因人而異，但成果的理念內(nèi)涵和經(jīng)驗內(nèi)核必須基于課題研究的目標(biāo)要求，在實踐領(lǐng)域有所創(chuàng)新，在實驗區(qū)域有所突破。一、課題研究方向（63例）01．課題相關(guān)：課程；課業(yè)；課堂；課本；課件；課型；課例；課案；課時；課表……02．課程開發(fā)：課程建設(shè)；課程改革；校本課程；生本課程；校本教材；音像教材……03．課堂模式：生本課堂；生態(tài)課堂；生活課堂；生命課堂；靈動課堂；高效課堂……04．教學(xué)方略：教學(xué)策略；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)心理；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)風(fēng)格……05．教學(xué)組織：小班化教學(xué)；走班化選課；小組化研討；社區(qū)化實踐；網(wǎng)絡(luò)化互動……06．教育技術(shù)：教學(xué)網(wǎng)站；教育資源；網(wǎng)絡(luò)微課；學(xué)科慕課；學(xué)科課件；電子課業(yè)……07．學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)素質(zhì)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣……18．學(xué)生作業(yè)：作業(yè)時空；作業(yè)量度；作業(yè)效益；作業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)批改；作業(yè)展示……09．教育文化：教育思想；教育理念；校園文化；校本文化；班級文化；學(xué)科德育……10．教師研修：師德建設(shè)；師能培訓(xùn)；校本科研；課題實驗；集體備課；網(wǎng)絡(luò)研修……二、區(qū)校協(xié)作課題（55例）1001 課業(yè)改革與創(chuàng)新促進新課程改革深化的研究1002 課業(yè)質(zhì)量與效益的科學(xué)內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)研究1003 課業(yè)質(zhì)量校本評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系建構(gòu)研究1004 課業(yè)多元化設(shè)置與教育國際化交流的研究1005 校本課程開發(fā)促進學(xué)校特色發(fā)展研究1006 校本課程建設(shè)
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