赤壁賦教學設(shè)計課賽(已修改)
2025-05-14 23:27 本頁面
【正文】 教學設(shè)計（設(shè)計教師：云南省德宏州民族第一中學 李正保）高中語文必修二第三單元第9課《赤壁賦》蘇軾一、【教學內(nèi)容及其解析】課題內(nèi)容：《赤壁賦》。課題內(nèi)容基本情況：《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使時所作。元豐五年（1082）七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實，蘇軾所游的并非三國時周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當時的傳說，借題發(fā)揮，以抒發(fā)自己被貶謫后內(nèi)心的苦悶和對宇宙、人生的一種感悟。教學內(nèi)容解析：《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文，它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應，互為補充，共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學習描寫”“學習抒情”提供基礎(chǔ)和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學習本文，在準確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”。教學內(nèi)容選?。孩偬K軾其人及其在中國文化史上的獨特地位②“賦”這一文體的“主客問答”的形式。③中國古代山水游記散文的基本特征：對自然山水風物的描繪（意境）、個人情感志趣的生發(fā)與表達、對世界對人生的哲學思考三者的完美結(jié)合。亦即意境、情感和理趣的完美結(jié)合。對這類山水游記散文做整體上的基本規(guī)律的總結(jié)，《赤壁賦》正可以作為一個典范，可以充分起到舉一反三的作用。④對課文的整體鑒賞學習：在準確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，對文本做深入細致的鑒賞學習，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。二、【教學目標及其解析】知識與技能 (1) 了解蘇軾其人及其在中國文化史上的獨特地位，黃州時期的蘇軾的經(jīng)歷和思想特點等相關(guān)背景史實。解析：蘇軾是中國古代少見的全才，是北宋著名的政治家、文學家、詩人、畫家、書法家、美食家。在許多方面都有重要的成就，“蘇東坡”這三個字在中國普通百姓中的知名度極高，而“東坡居士”這個著名的字號和黃州有著密不可分的關(guān)系，黃州時期既是蘇軾仕途事業(yè)的低谷，又是他思想和文化事業(yè)上的一座高峰，文學上創(chuàng)作了流傳百代的“赤壁三詠”，書法上創(chuàng)作出來了楷書《赤壁賦》，行書《黃州寒食詩》被后人尊為“天下第三行書”。學生對蘇軾已經(jīng)有一定的了解，但可能都不夠全面，更不夠深入。在此，應該著眼于激發(fā)學生的興趣，主動去了解和探究。（2）了解“賦”這一文體的“主客問答”的形式。解析：“賦”是我國古代的一種文體，兼有詩歌和散文的特點，有漢代大賦，抒情小賦，律賦，文賦等。學生只需要明確：“賦者，鋪也”，語言上多使用駢句和對偶，手法上托物言志，借景抒情，主客問答是其標志性特點。（3）積累本文相關(guān)的文言字詞句知識。解析：學生已經(jīng)經(jīng)過必修一文言文的學習，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學生在文言文的學習過程中，教師仍然需要引導學生繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，但是應該逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面，同時應該嘗試文言文閱讀研究性學習，由于本次教學為一個課時，所以本文相關(guān)的文言字詞句的知識主要放在課前自主學習完成，教師注意檢查和讓學生展示自主學習效果，并根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容適當講解
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