【正文】 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 1 入學教育 （ 何雨 整理打?。? 教學目標： 初步感受教師的溫暖，同學的友愛、校園生活的多彩。 讓學生喜歡語文課，培養(yǎng)正確的讀寫姿勢。 進行尊敬老師、團結同學等入學常規(guī)教育。 課前準備： 教學掛圖。 教學重、難點： 正確的讀書、寫字姿勢。 進行尊師、守紀、團結友愛等教育。 教學時間： 二課時。 教學過程： 一、導入新課 同學門從今天起我們就是一年級小學生了。請同學們打開課本的第二頁。 二、出示掛圖 創(chuàng)設情說說內容。 三、組織討論 新同學應怎樣回答老師提出的問題？ 每天上學怎樣向媽媽告別 ？ 每天見到老師應怎樣做？ （針對提出的問題，學生討論回答） 四、模擬情景 入學第一天。 每日第一天見面。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 2 每節(jié)課起始結束。 五、布置活動 小組活動：自由交談。 六、出示圖二 你喜歡圖上的什么人？他們在干什么？ 介紹學習漢字的用處。 七、看圖三、圖四 看圖上應做的姿勢。 誰在做什么、怎樣做？ 教師糾正讀寫姿勢。 八、參觀校園 老師介紹校園，教育學生愛護校園。 板書設計 : 歡迎新同學 拼音一 （ 何雨 整理打?。? ɑ o e 教學目標 : 學習ɑ o e 三個單韻母，能 夠讀準音，認清形，正確書寫。 認識四個聲調符號，能正確地讀出ɑ o e 的四聲。 認識和學習使用漢語拼音四線格。 課前準備 ： 拼音卡片 教學重 、 難點 ： ɑ o e 正確發(fā)音， o和 e 讀音的比較。 ɑ o e 的四聲的讀法。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 3 教學課時 ： 二課時 教學過程 ： 第一課時 一、談話導入 說說漢語拼音的作用和重要性。 教說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它。 二、學習單韻母ɑ o e 出示掛圖，指導觀察、說話。 （ 1）看圖，說圖意。 （ 2）總結圖意，教兒歌：公 雞喔喔啼，白鵝呃呃叫。小學生，上學校，見了阿姨問聲早。 學習ɑ o e 的音和形。 （ 1）學習ɑ 讀音。 教師范讀，指導學生觀察口型，聽準讀音，體會發(fā)音方法，自行試讀。 教順口溜：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ。 點名讀、開火車讀、齊讀、分組讀。 （ 2）依次分別學習 o和 e。方法同上。 （ 3）指名讀ɑ o e ，順著讀一遍，再倒著讀一遍。分組讀，齊讀。 小結談話：ɑ o e 都是單韻母，單韻母一共有六個，我們今天先學三個。 鞏固練習。 （ 1）出示字母卡片，學生順著讀，再打亂順序讀。 （ 2）指名讀，開火車讀。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 4 指導書寫。掛出四線格小黑板。 （ 1）認識四線格。 （ 2）教師依次范寫ɑ o e。 （ 3）學生在書上描紅。 三、作業(yè) 自己認讀拼音卡片。 練習在四線格描紅本上寫ɑ o e 各一行。 第二課時 一、復習檢查 上一節(jié)課我們學習了哪幾個單韻母？ 抽讀ɑ o e 卡片。 二、學習ɑ o e 的四聲 認識聲調符號和各個聲調名稱。 板書聲調符號，指著領讀“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲“。 學習ɑ 的四聲。 （ 1）出示ɑ 的四聲。 （ 2）講述：第一聲讀得高又平，二聲好象上山坡，三聲下坡 又上坡，四聲好象下山坡。 （ 3）個人練讀ɑ 的四聲。 （ 4）指名讀ɑ 的四聲，正音。 （ 5）分組讀、齊讀。 （ 6）出示 o e 的四聲，仿照以上方法進行教學。 （ 7）出示ɑ o e 的四聲，教師范讀，學生練讀，分組讀、個人讀，體會四聲的升降。 看掛圖，體會四聲意義。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 5 說說阿姨的“阿”是第幾聲，小鵝的“鵝”是第幾聲。 三、鞏固練習 抽讀ɑ o e 的四聲卡片。 聽老師讀不同聲調的三個單韻母，說出是第幾聲。 看書上的情境圖和表音表形圖，練背語境兒歌，幫助記憶。 抄寫ɑ o e，再依次加聲調符號。 板書：ɑ252。225。 ǎ224。 o ō239。 ǒ238。 e 253。227。 254。226。 四、作業(yè) 抄寫ɑ o e、 讀漢語拼音第一課。 i u 教學目標 ： 學會 i u 3 個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。 掌握 i u 的 4 個聲調，能直接讀出帶調韻母的音。 課前準備 ： 教學掛圖、拼音卡片 教學重 、 難點 ： i u 的正確發(fā)音。 i u 的 四聲讀法。 教學課時 ： 二課時 教學過程 ： 第一課時 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 6 一、復習 抽讀字母卡片。 聽寫ɑ o e 。 說說這三個字母叫什么。 二、引出新授內容 指導看情境圖，說說圖上畫的是什么地方？畫了哪些小動物？它們在干什么？ 教學語境歌，出示 i u ： 小螞蟻，要過河，烏龜伯伯他馱，魚兒見了樂呵呵。 三、教學 i u 讀音和寫法 教學 i。 （ 1）讀音。出示螞蟻圖，告訴學生，螞蟻的“蟻”變成第一聲就是i 的讀音。教師范讀三遍。然后講述發(fā)音方法。教學順口溜：牙齒對齊i i i。學生個別讀、開火車讀。 （ 2） i的書寫?？垂P順圖，說說先寫什么，再寫什么。教師范寫一遍，學生跟著書空。 （ 3）在書上描紅兩遍。 教學 u。 教學方法同上。讀音與“烏龜”的“烏”相 似。 順口溜：嘴巴突出 u u u。 教學 教學方法同上。讀音與“小魚”的“魚”相似，把第二聲變成第一聲。 順口溜：嘴巴翹起 四、鞏固練習 告訴學生 i u 也是單韻母。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 7 看口型，拿卡片。 拿對了，齊讀三遍。 五、作業(yè) 抄寫 i u 各一行。 第二課時 一、復習 指讀卡片：ɑ o e i u 二、教學 i u 的四聲。 教學 i的四聲。 （ 1）講述書寫規(guī)則： i 加聲調時要省寫一點。（ 2）出示 i 的四聲。 （ 3）教師領讀： 第一聲：衣服的衣。第二聲：阿姨的姨。第三聲：椅子的椅。第 四聲：注意的意。 （ 4）指名讀 i的四聲 教學 u的四聲。 （ 1）教師在四線格上寫ū的四聲，指出ū的中格，聲調符號寫在上格。 （ 2）指名讀 u的四聲。 （ 3）引導用 u的四聲組詞。 教學 的四聲。 （ 1）范寫 的四聲。（ 2）學生自由練讀。 （ 3）指名試讀，教師相機糾正讀錯的音。 （ 4）引導用 的四聲組詞。（ 5）開火車讀 的四聲。 三、比較單韻母的不同形體。 出示：ɑ — o，然后指名讀。 指名說說ɑ 和 o 形體有什么不同。 齊讀，體會形體的不同。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 8 其余幾組方法相同。 四、比較帶調韻母的讀音。 出示：252。 ǎ、237。 ǐ、 ǔ。 （ 1）指名讀。 （ 2）說說橫線兩邊的單韻母讀音有什么不同。 （ 3）齊讀。252。 ǎ、237。 ǐ、 ǔ 出示：239。 238。 227。226。 ǘǜ。 （ 1）指名讀。 （ 2）說說橫線兩邊的單韻母分別怎么讀。 （ 3）齊讀239。 238。 227。226。 ǘǜ。 五、作業(yè) 練讀課文。 抄寫 i u 漢語拼音第二課。 板書設計： i255。 237。 ǐ 236。 u ū ǔ 249。 ǖ ǘ ǚ ǜ b p m f 教學目標 ： 學會 b p m f 4 個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 學習 b p m f 與單韻母組成的音節(jié)及四聲。 學習帶調拼讀音節(jié)。 課前準備 ： 教學掛圖、拼音卡片 教學重 、 難點 : b p m f 的正確發(fā)音。 認清字形，區(qū)別 b 和 p 的半圓位置。 人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 9 教學課時 : 二課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 指導學生看情境圖，通過談話引出有關的聲母。 師 ： 指情境圖，爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？ 生 ： 看大佛。 師 ： 對，這就是大佛的 f。出示卡片。指圖上的山坡，他們看山上的大佛，先要爬一段什么？ 生 ： 山坡。 師 ： 對，這就是山坡的 p。出示拼音卡片。這個小朋友對大佛感到很好奇，就想用 手去摸。這就是用手摸的 m。出示卡片。這個時候大喇叭里正在廣播：大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸。這就是廣播的 b。 二、教學發(fā)音 指導學生聯(lián)系自己熟悉的口語語音，來體會聲母的發(fā)音方法。 教學聲母 b，先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”；然后老師示范，學生仔細地觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢；接著老師帶領大家練習發(fā)音；最后要求他們盡量縮短“播”后面的拖音，讀得既輕有短，如此發(fā)出的音就是 b。也可運用教材中的表音表形圖教學，讀音為“波浪”的“波”。 其余 p m f ，也可運用此法進行教學。 三 、讀語境歌 指導學生練讀語境歌，從而使所學的聲母回歸到具體的語言環(huán)境當中去。如學習了 b p m f 后，就教學生練讀：爸爸帶我爬山坡，爬上山人教課標版一年級上 冊集體備課教案 個性化調整或反思 教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 —— 蘇霍姆林斯基 模板設計：米易縣第一小學校 2020 一 年級語文備課組 10 坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。 四、教學書寫 先教筆順，再描紅，最后臨寫。 第二課時 一、復習檢查 復習韻母：ɑ o e i u ；聲母： b p m f。要求把聲母和韻母的音讀準。 二、教學拼讀 出示音節(jié)。教師除數(shù)： bɑ。告訴學生這就是“八個”的“八”，把學習拼讀音節(jié)與學生的口語經驗緊密地結合起來。教師讓學生知道“八”的讀音是 bɑ，是由聲母 b和韻母 ɑ組成的。 教師范拼。教師先范讀，然后指導學生看懂拼音方法示意圖：小猴把兩張卡片往一起推，表示把 b和ɑ碰到一起就可以拼出 bɑ，接著教師教給學生拼讀音節(jié)的要領：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。最后，教師范讀，學生跟讀，反復實踐，體會要領。依次類推，再適當選幾個不同類型的音節(jié)進行拼讀示范，學生跟讀，使他們初步領悟和掌握拼音的方法。 學生試拼。可以根據拼音方法示意圖的特點，練習拼讀。比如練習 b p m f 和ɑ相拼，先反復練習聲母與ɑ相拼，如 b— 172。ɑ—