教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱(已修改)
2025-05-10 19:44 本頁(yè)面
【正文】 教育管理學(xué)：組織，目標(biāo)，資源，效率。？ 管理是指在組織中，有關(guān)人員對(duì)各種資源進(jìn)行適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，組織和安排，一完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)。3. 教育管理活動(dòng)的特點(diǎn)： a 教育領(lǐng)域中很多東西難以定論或難以把握，如教育目的，教學(xué)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍等。 b 教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展要受多種因素制約，這就導(dǎo)致教育管理的很多方面難以量化，并直接影響到評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。 c 教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè)。 d 在教育系統(tǒng)中，教學(xué)有日趨專業(yè)化的跡象。 e 教育管理工作成效的評(píng)價(jià)，比其他管理工作的評(píng)價(jià)要復(fù)雜很多。 f 教育涉及千家萬(wàn)戶，容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。4. 什么是教育管理學(xué)？ 教育管理學(xué)分成教育行政管理和學(xué)校管理。教育管理學(xué)以各級(jí)，各類教育組織和機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)象，管理過(guò)程和管理規(guī)律為其研究對(duì)象。教育管理學(xué)就是以學(xué)校組織的管理為核心，并探討與學(xué)校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問(wèn)題。5. 赫爾巴特與杜威關(guān)于兒童管理思想的有哪些不同之處？（問(wèn)答） 赫然巴特作為哲學(xué)家，極力主張教育的心理學(xué)化，期望以此把教育學(xué)引向科學(xué)的軌道。他認(rèn)為，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童多方面的興趣。他在兒童管理方面所持嚴(yán)厲立場(chǎng)，他認(rèn)為，兒童的天性是盲動(dòng)，頑劣，不馴服和不守秩序，如果聽其發(fā)展就會(huì)擾亂成人的計(jì)劃，近期會(huì)妨礙教育教學(xué)的順利進(jìn)行，遠(yuǎn)期則會(huì)發(fā)展為“發(fā)社會(huì)的東西”。所以他為克服兒童這種不馴服的烈性，用的辦法是嚴(yán)加管束。他為此提出種種管束的方法，如威脅，監(jiān)督，命令，緊致，懲罰等。他甚至提出懲罰性威脅是管理兒童的第一手段。與此同時(shí)，還要對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格的道德規(guī)范訓(xùn)練，并使他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)飽滿緊湊，沒(méi)有空閑時(shí)間，免得他們“無(wú)事生非”。他一方面提倡發(fā)展兒童興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面則對(duì)兒童左右不放心，要求學(xué)校嚴(yán)密監(jiān)視，強(qiáng)制管束。矛盾的心理就這樣不協(xié)調(diào)地?fù)诫s在赫爾巴特的理論體系中。 杜威作為一個(gè)教育家，他管理的核心就是把兒童放在一個(gè)重要位置上，為兒童提供全面，有效的活動(dòng)，使兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展。在杜威學(xué)校里，學(xué)生不按年齡分年級(jí)，而是按學(xué)生發(fā)展階段分為若干小組；學(xué)校沒(méi)有考試，沒(méi)有升留級(jí)；教學(xué)圍繞不同形式的主動(dòng)作業(yè)展開；課本以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為核心來(lái)編寫；兒童的管理試行充分的民主化等。杜威看來(lái)，兒童的世界不是事實(shí)的規(guī)律的世界，而是有其自己的特征，然而現(xiàn)在學(xué)校的一門門互相獨(dú)立的學(xué)科卻把兒童的世界直接了。杜威的主張和實(shí)踐雖然有其歷史的局限性，但是不可否認(rèn)，他向世人展示了一種全新的教育理念和學(xué)校管理模式。6. 什么是教育管理體制？ 教育管理體制是一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，或可以理解為國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1