教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱-展示頁
2025-05-07 19:44本頁面
【正文】 監(jiān)視，強(qiáng)制管束。他甚至提出懲罰性威脅是管理兒童的第一手段。所以他為克服兒童這種不馴服的烈性，用的辦法是嚴(yán)加管束。他認(rèn)為，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童多方面的興趣。教育管理學(xué)就是以學(xué)校組織的管理為核心，并探討與學(xué)校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問題。4. 什么是教育管理學(xué)？ 教育管理學(xué)分成教育行政管理和學(xué)校管理。 e 教育管理工作成效的評價，比其他管理工作的評價要復(fù)雜很多。 c 教育是價值高度涉入的事業(yè)。3. 教育管理活動的特點(diǎn)： a 教育領(lǐng)域中很多東西難以定論或難以把握，如教育目的，教學(xué)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍等。教育管理學(xué)：組織，目標(biāo)，資源，效率。？ 管理是指在組織中，有關(guān)人員對各種資源進(jìn)行適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，組織和安排，一完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)。 b 教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展要受多種因素制約，這就導(dǎo)致教育管理的很多方面難以量化，并直接影響到評判的標(biāo)準(zhǔn)。 d 在教育系統(tǒng)中，教學(xué)有日趨專業(yè)化的跡象。 f 教育涉及千家萬戶，容易成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。教育管理學(xué)以各級，各類教育組織和機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)象，管理過程和管理規(guī)律為其研究對象。5. 赫爾巴特與杜威關(guān)于兒童管理思想的有哪些不同之處？（問答） 赫然巴特作為哲學(xué)家，極力主張教育的心理學(xué)化，期望以此把教育學(xué)引向科學(xué)的軌道。他在兒童管理方面所持嚴(yán)厲立場，他認(rèn)為，兒童的天性是盲動，頑劣，不馴服和不守秩序，如果聽其發(fā)展就會擾亂成人的計(jì)劃，近期會妨礙教育教學(xué)的順利進(jìn)行，遠(yuǎn)期則會發(fā)展為“發(fā)社會的東西”。他為此提出種種管束的方法，如威脅，監(jiān)督，命令，緊致，懲罰等。與此同時，還要對兒童進(jìn)行嚴(yán)格的道德規(guī)范訓(xùn)練，并使他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)飽滿緊湊，沒有空閑時間，免得他們“無事生非”。矛盾的心理就這樣不協(xié)調(diào)地?fù)诫s在赫爾巴特的理論體系中。在杜威學(xué)校里，學(xué)生不按年齡分年級，而是按學(xué)生發(fā)展階段分為若干小組；學(xué)校沒有考試，沒有升留級；教學(xué)圍繞不同形式的主動作業(yè)展開；課本以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為核心來編寫；兒童的管理試行充分的民主化等。杜威的主張和實(shí)踐雖然有其歷史的局限性，但是不可否認(rèn)，他向世人展示了一種全新的教育理念和學(xué)校管理模式。7. 教育管理體制有哪些基本類型 a中央集權(quán)制和地方分權(quán)制（最基本） b 從屬制和獨(dú)立制（教育行政機(jī)構(gòu)與政府之間） c 專家統(tǒng)治制和非專家統(tǒng)治制8. 2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》我國農(nóng)村義務(wù)教育目前實(shí)行的管理體制是什么？(填空） 地方負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主.。這兩個轉(zhuǎn)變意味著縣級人民政府今后將對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育承擔(dān)起主要責(zé)任來。10. 校長的權(quán)力有哪些？ 決策指揮
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