【正文】 學(xué)過程，要有教學(xué)自由，即“教自由”和“學(xué)自由”。第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。與此相應(yīng)，洪堡反對在大學(xué)中進行任何有實用目的的職業(yè)性教育。洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育目的“就是教育人去進行創(chuàng)造性的思維，去進行符合道德原則的行動。6當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢：高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教 育私營化。特羅認(rèn)為，如果一個國家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在15%以下，就可以認(rèn)為這個國家的高等教育處于精英教育階段；如果這個比例在15%到50%之間，這個國家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個比例超過50%，則表明這個國家的高等教育已經(jīng)進入普及高等教育階段。日本的高等教育制度——與我國目前的狀況極為相近。P231 6學(xué)歷是指人們在教育機構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。P228 60、高等教育管理模式主要有集權(quán)模式（代表為法國）、分權(quán)模式（代表為美國）、并重模式（代表為日本）。P2195高等學(xué)校管理原則：目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則、效益性原則。P2175校院系三級組織結(jié)構(gòu)，是國際高等教育的一般情況。1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。P2115以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是以行政權(quán)力為主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。1簡述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)（P114）答：高等學(xué)校課程體系按縱向與橫向結(jié)構(gòu)來分類。服務(wù)的職能最早是么哦國的高等學(xué)校中確立的，“威斯康辛思是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。（3）直接為社會服務(wù)的職能 廣義上說，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。大學(xué)的一場廣泛而深刻的改革，從簡述科學(xué)發(fā)展與高等教育的關(guān)而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時系（P58P）首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)的、甚至是根本性的任務(wù)。1808年，洪堡被任命為普善程度；（4）經(jīng)濟促進高等教育魯士教育部長，對德國的教育進行終身體系的形成；了一系列卓有成效的改革。P210 家高等教育撥款委員會的資5從高等學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)上助。高等學(xué)校兼有“教育性”管理；法國的高等教育制度—和“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。學(xué)位。P2055我國《教師法》和《教育法》規(guī)定：國家實行教師職務(wù)聘任制度。P1894教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P1891904《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育法》規(guī)定了實行教師資格制度，1995年12月12日國務(wù)院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質(zhì)的需要，也有利于建立公平、平等、競爭、擇優(yōu)的師資選拔機制，既有利于提高教師的社會地位與聲望，也符合使我國教師資格逐步與國際慣例接軌的改革要求。P172 41993年《中華人民共和國教師法》和1995年《中華人民共和國教育法》的頒布，對教師的內(nèi)涵作出了原則上的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。其中，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。P141教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：教學(xué)活動的小規(guī)模化、教學(xué)活動的短4教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是：1）教學(xué)活動的小規(guī)?；?）教學(xué)活動的短學(xué)程化3）教學(xué)活動場所多樣化。缺點是不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。P157 教學(xué)的基本組織形式——班級上課制是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實施教學(xué)的形式。350年代末由美國“結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出發(fā)現(xiàn)教育法；案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)公商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。P144 常用的教學(xué)方法分為三類：第一類，運用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立活動獲取知識技能的方法，如自覺指導(dǎo)法、練習(xí)法等。P1053學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)體現(xiàn)了教學(xué)走在發(fā)展前面的教學(xué)原則（傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則）P134；3“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子《論語》）、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《學(xué)3班級授課制是在17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進行說明的。P1203思維力是智力的核心。P116美國學(xué)者博比特在1918年出版了《課程》一書，提出著名的 “活動分析法”；1923年美國學(xué)者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”；美國著名教育學(xué)家泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”P1183根據(jù)“泰勒原理”，課程編制過程可以分為四個步驟或階段：1）確立目標(biāo)；2）選擇經(jīng)驗；3）組織經(jīng)驗；4）評價結(jié)果。P114高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程?！靶I(yè)模式”對應(yīng)“專才教育”，代表為前蘇聯(lián)。P1022高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是其本質(zhì)特征之一。知識面和職業(yè)面寬廣的是通才，事實面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。P972所謂實用人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者，比如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等等。P962所謂學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，比如哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、史學(xué)家。P952英才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟的每個某個方面或多個方面對社會的發(fā)展作出杰出的創(chuàng)造性貢獻，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進程的人。制定教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會需求來確定外，還應(yīng)按照人的需求來確定。在計劃經(jīng)濟體制下，高等教育進程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計劃的調(diào)控。3）改革高等學(xué)校入學(xué)制度（美國）p471我國古代“政教合一”和“學(xué)在官府”的現(xiàn)象說明了政治對高等教育發(fā)展的作用。P44 教育民主化運動促進了高校教育機會的擴展，教育民主化對高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：1）擴大高等教育機會?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》（1985）。1998年8月全國人大常務(wù)委員會通過《中華人民共和國高等教育法》，該法于1999年開始實施。P34 11993年啟動 “211工程”，即面向21世紀(jì)重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科，到2005年共有119所高校和六百多個重點學(xué)科進入工程建設(shè)。P30 119世紀(jì)60年代初，清王朝中的洋務(wù)派興辦了一批洋務(wù)學(xué)校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質(zhì)的 他不僅是全國的最高學(xué)府，而且還是全國教育行政機關(guān)，對全國高等教育、乃至全國教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。從此，威斯康辛思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊。1912年，查爾斯范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長。著名代表為麻省理工學(xué)院和威斯康辛大學(xué)。最重要的神學(xué)教材是《圣經(jīng)》。P18早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。p16公元前124年，太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。P161 何、音樂。選修制萌芽于德國，真正成型于美國。P1434選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程?！敖虒W(xué)相長”（《學(xué)記》）P133 大學(xué)教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”體現(xiàn)博與專相結(jié)合的原則。P106（還應(yīng)看看書）2專業(yè)模式分為兩種：“大專業(yè)模式”和所謂“小專業(yè)模式”。高等教育目標(biāo)還是高等教育的歸宿。P721高等教育目標(biāo)是指高等教育所要培養(yǎng)的高級專門人才所要達到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。通儒院開了中國研究生教育的先河。P31 《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”）是中國教育史上第一個正式頒布的學(xué)制。第一篇：新教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（范文）高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱一、選擇題或判斷題西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至歐洲中世紀(jì)p14修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過演講辯論參與生活的人才。哲學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術(shù)、天文、幾一所是1862年成立于北京的京師同文館?！蹲喽▽W(xué)堂章程》（“葵卯學(xué)制”）是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制。P33 11898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國教育史上的一件大事，因為1據(jù)舒爾茨計算，美國19291957年間國民經(jīng)濟增長額中，33%應(yīng)歸功于教育。高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。P892高等教育目標(biāo)首先是為一定的層次：我國高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個“學(xué)科門類”（簡稱“科”）、71個“種類”（簡稱“類”）和249種具體專業(yè)（簡稱“種”），專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)”就是“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”、具體“專業(yè)”三個層次的結(jié)構(gòu)。記》）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、獨立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）。P1383“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)因材施教原則，“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136 學(xué)程化、教學(xué)活動場所多樣化。與選修制相配套的是學(xué)分制。P1604學(xué)分制產(chǎn)生于美國，1917年蔡元培首先在中國北京大學(xué)實行選修制。P14中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就出現(xiàn)了。P15稷下學(xué)宮創(chuàng)立于公元前四世紀(jì)中后期，它不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府，也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)。P16中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性。其中文學(xué)課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。P19 1862年由林肯總統(tǒng)簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈地建立農(nóng)工學(xué)院。P28 1904年，查里斯他提出高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；進行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟服務(wù)。麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。P29在美國研究生教育發(fā)展過程中。P321蔡元培于1917年在北大主持了評議會，提出教育獨立論，主張教育要交由教育家去辦，實行教授治校。1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶上向全社會宣布，“要有若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入該工程?！吨腥A人民共和國教育法》（1995年），《中華人民共和國教師法》（1993年），《中華人民共和國民辦教育促進法》（2002年）。P40411政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。2）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。p491在市場經(jīng)濟體制國家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費市場和勞動力市場的調(diào)節(jié)。p55社會生產(chǎn)關(guān)系及其綜合——經(jīng)濟基礎(chǔ)所決定，為經(jīng)濟的集中表現(xiàn)——政治所決定。P902專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)方向；2）使用規(guī)格；3）規(guī)范與要求。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。他們的基本使命是運用各種抽象發(fā)價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識。P972通才和專才的區(qū)別，首先可以通過知識面以及職業(yè)適應(yīng)面來考察。P98（還需要看書）21998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會注意賢達化建設(shè)。P103根據(jù)專業(yè)的不同外延，可以把高等教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)分為三個“大專業(yè)模式”對應(yīng)“通才教育”，代表為麻省理工學(xué)院。P112 高等學(xué)校課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校課程具有探究性；第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。P114高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程，選修課程。P1183高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則是：科學(xué)性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經(jīng)濟性原則。P127 高等學(xué)校教學(xué)過程的特點是：1）專業(yè)理論性；2）獨立性；3）創(chuàng)造性；4）實踐性。P141 高等學(xué)校教學(xué)主要由三大環(huán)節(jié)組成：課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）。問答法又稱“答辯法”、“談話法”；討論法又稱“辯論法”；演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯；參觀法也稱“現(xiàn)場教學(xué)法”。P151553程序化了的教材通過機器來呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計算機輔助教學(xué)”（CAI）。其優(yōu)點主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。P1404較為重要的兩種教學(xué)輔助形式：個別輔助和分組教學(xué)。P1434教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。P1444高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點有：1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級學(xué)校或其他教育機構(gòu)。P203 50、我國大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職稱”，我國大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或者教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需6學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一要設(shè)置的工作崗位，聘請具有種尺度，我國的學(xué)位制度分為教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教三級：包括學(xué)士、碩士和博士師職務(wù)或職稱的一項制度。P238 P206 6美國的高等教育制度——美國5高等學(xué)校管理以