直線的斜率教學(xué)案例(已修改)
2025-04-29 07:33 本頁面
【正文】 直線的斜率一、案例背景《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?！?，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)?！鄙鲜鼍癖磉_(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這種理念下，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)?？墒牵瑓s有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不大感興趣，覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)，很枯燥。我覺得其中的一個(gè)原因是：在課堂教學(xué)中，教師沒有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。“問題教學(xué)法”正是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。因此，“問題教學(xué)法”在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中尤顯重要。下面，我結(jié)合直線的斜率的內(nèi)容就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法談一些個(gè)人體會(huì)。二、案例過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：同學(xué)們騎自行車上坡時(shí)很吃力，這與坡的什么有關(guān)?課件：生：與坡的平緩和陡有關(guān)。師：我們分析一下坡的平緩和陡問題。先請(qǐng)同學(xué)們來觀察下面兩幅圖片：課件：如圖是兩張不同的樓梯圖。問題1：其中的樓
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