普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)及衡量(已修改)
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【正文】 普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與衡量(20070721 18:08:29)普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與衡量關(guān) 鍵 詞：高校教師 績(jī)效評(píng)價(jià) 指標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：本人通過(guò)運(yùn)用績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)的理論，對(duì)我國(guó)普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了虛擬設(shè)計(jì)，亦在為提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，完善師資隊(duì)伍提供一定的借鑒。一．評(píng)價(jià)目的與意義 幾乎所有的組織結(jié)構(gòu)都想為其“顧客”提供滿(mǎn)意的服務(wù)或產(chǎn)品，高校也不例外，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段。企業(yè)或公司要對(duì)其員工進(jìn)行定期或不定期的評(píng)價(jià)，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，激勵(lì)員工的自我發(fā)展，最終推動(dòng)組織的整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而以教學(xué)、科研為中心的高校也必然要對(duì)教師的工作技能、工作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橛辛烁咚刭|(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的高等教育。隨著現(xiàn)在我國(guó)高等教育的普及，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了當(dāng)務(wù)之急。 如何有效的對(duì)高校教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)提高我國(guó)整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，從一定意義上來(lái)說(shuō)，并不是很科學(xué)，也不是很合理，甚至，還有些模糊。其中爭(zhēng)議最大的，莫過(guò)于，到底是學(xué)術(shù)科研重要呢？還是課堂教學(xué)質(zhì)量重要呢？我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)是需要具體來(lái)分析的。其中，理科與文科的教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該加以區(qū)別。因?yàn)閮煞N學(xué)科的教學(xué)與研究方式就有很大的區(qū)別，用同一的指標(biāo)來(lái)衡量，不免有些不合理和不科學(xué)。還有，研究型的教師與教學(xué)型的教師，在教學(xué)與科研的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，比重也應(yīng)該有明顯的不同。如果將這些問(wèn)題都混在一起的話(huà)，那設(shè)計(jì)出來(lái)的評(píng)價(jià)量表一定是不科學(xué)，不客觀和不公平的。二．高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性 高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性來(lái)源于績(jī)效的多因性、多維性、多樣性、與動(dòng)態(tài)性。多因性：教師教學(xué)績(jī)效的優(yōu)劣并不僅僅取決于單一因素，而是受制于主、客觀多種因素。教學(xué)是一項(xiàng)腦力兼體力、師生互動(dòng)、科學(xué)與藝術(shù)共生的復(fù)雜勞動(dòng)。此外，課程的性質(zhì)常影響著學(xué)生的聽(tīng)課積極性（學(xué)生中流傳著的“必修課選逃，選修課必逃”，便可見(jiàn)一些學(xué)生對(duì)不同課程的不同態(tài)度。）；甚至同一門(mén)課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差異。甚至授課時(shí)間，也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量（如第三、四節(jié)課或第七、八節(jié)課，被學(xué)生稱(chēng)為“垃圾時(shí)間”）。多維性： 對(duì)教師教學(xué)績(jī)效應(yīng)從多個(gè)維度（或方面）進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常認(rèn)為工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)是最基本、最重要的三個(gè)維度，并在各個(gè)維度下設(shè)立若干指標(biāo)。此外，根據(jù)不同時(shí)期的不同要求，設(shè)置相關(guān)權(quán)重。多樣性：與初等教育相比，大學(xué)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多樣性。這種多樣性反映在：存在著不同的教學(xué)模式——因?yàn)椴煌?lèi)型的課程對(duì)應(yīng)著不同的認(rèn)知規(guī)律；存在著不同的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)椴煌慕處熡胁煌慕虒W(xué)特點(diǎn)；存在著不同的教學(xué)實(shí)踐——因?yàn)閷?duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法。動(dòng)態(tài)性：教師的教學(xué)能力（與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)聯(lián)）、教學(xué)態(tài)度可以隨著時(shí)間而變化。因此，績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)，應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)周期，在保證評(píng)價(jià)公平的同時(shí)，減少管理成本。三．如今我國(guó)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系日臻完善。但是，目前我國(guó)績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究還處于發(fā)展階段，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究也才剛剛開(kāi)始，當(dāng)前的有關(guān)研究也只是工作中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)、積累，到目前為止還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)完善的體系，在理論上和操作方式上還存在著較多的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺乏理論依據(jù) 就目前來(lái)看，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中大多還是采用歸納法，就是從己有的一些研究中抽取一些被認(rèn)為對(duì)教學(xué)科研結(jié)果有影響的教師特征及行為，把它們羅列在一起，而研究者卻很少會(huì)對(duì)因素選擇的多少、以及因素之間的相對(duì)重要性去做詳細(xì)的研究，評(píng)價(jià)最終也往往以獲得合成分?jǐn)?shù)為目的。因此，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，現(xiàn)有的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究還是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。（2）缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是高校各項(xiàng)人事管理工作的基礎(chǔ)，也是教師提升自身素質(zhì)一個(gè)重要途徑。教
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