普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)及衡量-文庫(kù)吧資料
2025-04-23 02:23本頁(yè)面
【正文】 案例的有無(wú),多少,也是衡量教師上課內(nèi)容的關(guān)鍵指標(biāo).6分為基本分,每個(gè)涉及實(shí)際操作的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作，課堂講解廣度（實(shí)踐性）6%知識(shí)的講解是否結(jié)合實(shí)際操作的內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握，也便于學(xué)生能夠獨(dú)立的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化后，能馬上將其編入教學(xué)內(nèi)容得3分每年編寫或修訂新的教案得2分3年內(nèi)更新一次得1分從不更新得0分專業(yè)的權(quán)威老師的審核容課量學(xué)（還有需要說(shuō)明的時(shí)，有扣分的指標(biāo)分?jǐn)?shù)是可以為負(fù)分的，不過(guò)最多只能負(fù)2分）由于教學(xué)質(zhì)量是每學(xué)期考核一次，而學(xué)術(shù)科研和社會(huì)服務(wù)為一學(xué)年考核一次，所以，教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)由2個(gè)學(xué)期的分?jǐn)?shù)累加得平均數(shù)，再與學(xué)術(shù)科研，社會(huì)服務(wù)相加，并最終得出總分。接下來(lái)我就結(jié)合該表來(lái)進(jìn)行具體分析如何考評(píng)。當(dāng)然，如果要評(píng)價(jià)理科教師，或者是研究型的教師，那么指標(biāo)的設(shè)計(jì)或者權(quán)重的分配，還需要一定的修改。分別是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)科研，社會(huì)服務(wù)。 下表就是我結(jié)合自己的知識(shí)以及學(xué)校生活的體驗(yàn)，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)型文科教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。4。運(yùn)用“冰山理論”。也就是在設(shè)計(jì)前，需要對(duì)教師日常工作進(jìn)行職務(wù)分析，只有了解教師日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才能更合理的設(shè)計(jì)指標(biāo)。2。要與組織文化管理理念想一致。由于我是學(xué)文科的，所以我相對(duì)更熟悉文科的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)該表的時(shí)候，我便是以教學(xué)型的文科教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的（其中教學(xué)模塊中，以專業(yè)課的考核為基準(zhǔn)）。然而，在現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)體系的影響下，高校教師一心只追求科學(xué)研究成果，不僅忽視了他的主要工作——教學(xué)，也忽視了加強(qiáng)作為教師必備的一些素質(zhì)，如道德修養(yǎng)、政治理論水平、身心健康素質(zhì)等等。因而，高校教師目前的主要任務(wù)仍然是教學(xué)，培養(yǎng)人才。四．設(shè)計(jì)方法與原則造成定量評(píng)價(jià)偏差的原因大致有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，造成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的誤差；二是被評(píng)價(jià)者由于存在某些不道德的學(xué)術(shù)思想，提供不真實(shí)的材料；三是被評(píng)價(jià)者所在單位缺乏日常的評(píng)價(jià)材料的存檔，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者所提供的評(píng)審材料也沒有進(jìn)行認(rèn)真地核實(shí)，致使某些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)含有一定的水分。（4）定量評(píng)價(jià)存在較大偏差高校都有自己的評(píng)價(jià)體系，并不斷尋求新的方式以期提高教師績(jī)效評(píng)價(jià)的效果。 高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的根本意義就在于通過(guò)對(duì)教師工作結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教師的工作過(guò)程，進(jìn)而對(duì)教師的工作行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以系統(tǒng)的工作分析為基礎(chǔ)，充分考慮教師績(jī)效的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)己有教師有效性研究的成果，只有這樣才能科學(xué)、全面地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，而現(xiàn)有的研究大都沒有對(duì)教師的績(jī)效內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致了教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性、不全面性和片面性，影響了績(jī)效評(píng)價(jià)的效果。教師的教學(xué)科研活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此在教學(xué)科研過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為也是復(fù)雜的。（2）缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 就目前來(lái)看，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中大多還是采用歸納法，就是從己有的一些研究中抽取一些被認(rèn)為對(duì)教學(xué)科研結(jié)果有影響的教師特征及行為，把它們羅列在一起，而研究者卻很少會(huì)對(duì)因素選擇的多少、以及因素之間的相對(duì)重要性去做詳細(xì)的研究，評(píng)價(jià)最終也往往以獲得合成分?jǐn)?shù)為目的。三．如今我國(guó)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系日臻完善。因此，績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這種多樣性反映在：存在著不同的教學(xué)模式——因?yàn)椴煌愋偷恼n程對(duì)應(yīng)著不同的認(rèn)知規(guī)律；存在著不同的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)椴煌慕處熡胁煌慕虒W(xué)特點(diǎn)；存在著不同的教學(xué)實(shí)踐——因?yàn)閷?duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法。此外，根據(jù)不同時(shí)期的不同要求，設(shè)置相關(guān)權(quán)重。多維性： 對(duì)教師教學(xué)績(jī)效應(yīng)從多個(gè)維度（或方面）進(jìn)行評(píng)價(jià)。）；甚至同一門課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差異。教學(xué)是一項(xiàng)腦力兼體力、師生互動(dòng)、科學(xué)與藝術(shù)共生的復(fù)雜勞動(dòng)。 高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性
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