普通高校教師績效評價指標的設計及衡量-wenkub
2023-05-02 02:23:02 本頁面
【正文】 師的道德標準、價值取向、政治立場等，直接關系到能否培養(yǎng)合格人才的問題。 由于我們國家的大學，多數(shù)還屬于教學型或教學研究型大學，研究型大學極少。而當前人們對于績效評價的理解往往僅局限于評價打分這個形式的層面上。（3）績效評價結(jié)果沒有促成改進 高校教師績效評價是高校各項人事管理工作的基礎，也是教師提升自身素質(zhì)一個重要途徑。因此，從嚴格意義上來講，現(xiàn)有的高校教師績效評價方面的研究還是缺乏堅實的理論依據(jù)。但是，目前我國績效評價領域的研究還處于發(fā)展階段，因此，從某種意義上來說，我國在高校教師績效評價方面的研究也才剛剛開始，當前的有關研究也只是工作中經(jīng)驗教訓的總結(jié)、積累，到目前為止還沒有形成一個系統(tǒng)完善的體系，在理論上和操作方式上還存在著較多的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺乏理論依據(jù)動態(tài)性：教師的教學能力（與教學經(jīng)驗有著密切的關聯(lián)）、教學態(tài)度可以隨著時間而變化。通常認為工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績是最基本、最重要的三個維度，并在各個維度下設立若干指標。此外，課程的性質(zhì)常影響著學生的聽課積極性（學生中流傳著的“必修課選逃，選修課必逃”，便可見一些學生對不同課程的不同態(tài)度。如果將這些問題都混在一起的話，那設計出來的評價量表一定是不科學，不客觀和不公平的。其中爭議最大的，莫過于，到底是學術科研重要呢？還是課堂教學質(zhì)量重要呢？我個人認為這個是需要具體來分析的。企業(yè)或公司要對其員工進行定期或不定期的評價，并以此作為獎懲的依據(jù)，激勵員工的自我發(fā)展，最終推動組織的整體目標實現(xiàn)。一．評價目的與意義 鍵普通高校教師績效評價指標的設計與衡量(20070721 18:08:29) 詞：高校教師而以教學、科研為中心的高校也必然要對教師的工作技能、工作水平進行評價，因為有了高素質(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的高等教育。其中，理科與文科的教師的評價就應該加以區(qū)別。 高校教師教學績效評價的復雜性來源于績效的多因性、多維性、多樣性、與動態(tài)性。）；甚至同一門課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差異。此外，根據(jù)不同時期的不同要求，設置相關權重。因此，績效評價應是動態(tài)的。（2）缺少統(tǒng)一的評價標準教師的教學科研活動是一個復雜的過程，因此在教學科研過程中表現(xiàn)出來的行為也是復雜的。高校都有自己的評價體系，并不斷尋求新的方式以期提高教師績效評價的效果。四．設計方法與原則因而，高校教師目前的主要任務仍然是教學，培養(yǎng)人才。由于我是學文科的，所以我相對更熟悉文科的教學方式，在設計該表的時候，我便是以教學型的文科教師的標準來設計的（其中教學模塊中，以專業(yè)課的考核為基準）。2。運用“冰山理論”。 下表就是我結(jié)合自己的知識以及學校生活的體驗，所設計出來的教學型文科教師績效評價指標。當然，如果要評價理科教師，或者是研究型的教師，那么指標的設計或者權重的分配，還需要一定的修改。接下來我就結(jié)合該表來進行具體分析如何考評。（還有需要說明的時，有扣分的指標分數(shù)是可以為負分的，不過最多只能負2分）量容專業(yè)的權威老師的審核課堂講解廣度（實踐性）6%知識的講解是否結(jié)合實際操作的內(nèi)容，便于學生理解掌握，也便于學生能夠獨立的實際運用。學生為主要考核者，偶爾由老師進行聽課抽樣考察教7%PPT制作或其他多媒體的使用1%多媒體的使用能更好的將知識展現(xiàn)在學生面前，而且可以提供更多信息,所以該指標的權重不大,只能說使用多媒體更好學生為考核者教17%上課儀容儀表1%教師的儀容儀表雖不能直接反映教師上課質(zhì)量，但是作為新世紀的高校教師，其儀表大程度體現(xiàn)了整個人的精神面貌，也可以體現(xiàn)出對學生的尊重程度以及良好的教學態(tài)度。責任心強的教師往往很在意課堂秩序，畢竟課堂秩序從一定程度上影響著教學質(zhì)量.每次上課都給予關機或震動，并從不關注,一心只在課堂可給3分每學期內(nèi),鈴響一次扣1分
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