【正文】 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合案例 江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué) 楊慶鋒 背景： 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)，它能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們語(yǔ)文老師面前的任務(wù)，下面是針對(duì)自己《揠苗助長(zhǎng)》 一課進(jìn)行的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合嘗試。 課題：《揠苗助長(zhǎng)》 主要設(shè)計(jì)思路： 《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一則寓言故事，故事內(nèi)容比較短小，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把這則寓言上得飽滿而充滿語(yǔ)文味？如何借用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我課堂服務(wù)，這是我一直在努力思考的地方。 另外文中關(guān)于農(nóng)夫“傻”的定位，在我們?cè)S多同學(xué)眼里都認(rèn)為是一個(gè)十足的傻子，事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)“文中的農(nóng)夫”來(lái)說(shuō)不是很公平的，并且這對(duì)后來(lái)寓意的揭示以及聯(lián)系實(shí)踐談生活中的“農(nóng)夫”時(shí)，更是矛盾的。因?yàn)樯钪小稗朊?助長(zhǎng)”的故事天天在發(fā)生，而這些人都是像農(nóng)夫一樣十足的“傻子”嗎？正是基于這樣的思考，我準(zhǔn)備從“農(nóng)夫”這個(gè)形象入手，借用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生概括出農(nóng)夫的初步印象，在這里學(xué)生的答案應(yīng)該是各種各樣的，但經(jīng)過(guò)梳理，大致可以分為兩類，其一是“傻”，其二是做事心很“急”，然后圍繞這個(gè)人物，抓住“傻”與“急”兩個(gè)板塊進(jìn)行不斷推進(jìn)，其中在進(jìn)行“傻”的定位時(shí)，利用白板的交互技術(shù)，先后抓住“終于”、“一棵一棵”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、想象等手段，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于一個(gè)做事這么小心、這么肯動(dòng)腦筋的農(nóng)夫，能說(shuō)是傻 子嗎？學(xué)生由此對(duì)農(nóng)夫有了正確的定位，他不是我們所認(rèn)為的腦筋有問(wèn)題的人，而是一個(gè)做了傻事的人。 接著再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心，體會(huì)他的“焦急”，在這兒抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田邊去看”等詞句進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，正因?yàn)樗男募?，做了這樣的傻事，才會(huì)導(dǎo)致禾苗全都枯死的結(jié)果，那導(dǎo)致的原因是什么呢？通過(guò)音樂(lè)、畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變成一棵棵受傷害的禾苗，進(jìn)行盡情地訴說(shuō)，寓意自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)了，“沒(méi)有尊重禾苗自身的發(fā)展規(guī)律。”當(dāng)然為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟與還原生活的表演創(chuàng)造能力，還先后設(shè)計(jì)了“劇本表演”等環(huán)節(jié)。最后聯(lián)系實(shí)踐，談生活中的“農(nóng)夫”，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，從學(xué)校生活轉(zhuǎn)移到了社會(huì)生活，學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”的理解有了更深的層次。 為了讓這則短小的寓言更加厚實(shí)，更有語(yǔ)文味，在最后配上音樂(lè)加上畫面學(xué)生創(chuàng)設(shè)了《揠苗助長(zhǎng)》的古文朗讀情景，讓學(xué)生學(xué)著古代學(xué)問(wèn)家邊搖頭邊朗讀，初步感受了中國(guó)燦爛的文化底蘊(yùn)。 最后通過(guò)課件為學(xué)生展示了世界上一經(jīng)典的寓言名著，為拓展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀面奠定了較好的基礎(chǔ)。 整節(jié)課注重了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，并起到了很好的教學(xué)效果。 實(shí)踐過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)興趣。 １ .師：喜歡故事嗎？你們的聲音告訴我不是很喜歡?? （生：大聲） 師：對(duì)，對(duì)于自己喜歡的東西不僅要敢于說(shuō)，而且要敢于大聲說(shuō)，真的喜歡嗎？那今天正好有一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)考考你們？ ２ .（課件相繼出示課外經(jīng)典寓言故事的圖片）師：看看這個(gè)故事叫什么名字？這個(gè)呢?? [在這兒通過(guò)相繼出示一幅幅經(jīng)典的寓言故事圖片，勾起學(xué)生對(duì)寓言的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。 ] ３ .你們知道這些都是什么故事嗎？它和一般的故事有什么不同？ 生：比較短小、有趣，有深刻的道理。 師：也就是我們平常講的“小故事、大道理”。 ４ .師：今 天想不想學(xué)一個(gè)大道理？讀課題。 師：“揠”是什么意思？揠苗助長(zhǎng)就是？（拔苗助長(zhǎng)）拔苗助長(zhǎng)就是？（揠苗助長(zhǎng)）好玩嗎？那想不想看看這個(gè)故事？來(lái)睜大眼睛、豎起耳朵，準(zhǔn)備好了嗎？ 二、觀看動(dòng)畫，感知人物。 １ .播放動(dòng)畫，提出要求。 ２ .看完動(dòng)畫，你覺(jué)得這位農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？ （急、傻??）教師相繼板書。 [通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫故事，一下子把學(xué)生帶入了故事的情景中，接著把自己剛才看到的生動(dòng)的農(nóng)夫形象，讓孩子用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，農(nóng)夫到底是一個(gè)怎樣的人。這是從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡。 ] 三、初讀課文，理解內(nèi)容。 １ .師： 那他急在哪兒？傻在哪兒？請(qǐng)大家打開課文，認(rèn)真讀一讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。 ２ .分小節(jié)檢查學(xué)生朗讀情況。 [本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通句子，以及初步感知文章的內(nèi)容，這是從動(dòng)畫的直觀形象還原成語(yǔ)言文字，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行初步感知的一個(gè)階段。 ] 四、精讀品悟、感知形象。 １ .師：那他傻在哪兒？ 生：“將禾苗一棵一棵地往上拔?！? 師：最后的結(jié)果是?? 生：禾苗全都枯死了。 師：這真的很傻。 [教師課件相繼標(biāo)出相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。 ] ２ .師：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎樣地拔 的？ 生：一棵一棵地拔。 師：從這“一棵一棵”你讀出了什么？ 生：吃力。 師：你來(lái)吃力地讀一讀吧。 生：很小心，很有耐心地拔。 師：你來(lái)把他小心翼翼的樣子讀出來(lái)。 師：太了不起了，我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀讀。 ３ .師：這個(gè)辦法是一開始就想到了的嗎？ 生：一天，他終于想出了辦法。 師：從“終于”這個(gè)詞你讀出了什么呢？ 生：他想了很久很久，他想了很多很多辦法。 師：作為一個(gè)莊稼人來(lái)說(shuō)，辦法有很多很多，比如說(shuō)?? 生：施肥、澆水、除草、精心培育等?? 師： 這些作為莊稼人常用的方法，他都想過(guò)了，對(duì)嗎？那他的腦子有沒(méi) 有問(wèn)題？是啊，他和我們正常人一樣，是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人，他想了那么多的辦法，不過(guò)最后選擇了?? 生：拔苗。 師：這么一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人，能說(shuō)傻嗎？所以這傻字還得加上一個(gè)？ 生：引號(hào)。 師：對(duì)了，不是真正的傻。 [本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)“一棵一棵地拔”、“終于”等詞語(yǔ)的品悟、想象感受到這位農(nóng)夫的“傻”并不是我們平常所指的真正腦筋有問(wèn)題的“傻子”，而是因?yàn)樾募?，做了這樣的傻事，這為后面聯(lián)系生活讓學(xué)生尋找生活中看似不傻但做著和農(nóng)夫一樣傻事的人埋下了伏筆。 ] ４ .師：剛才有同學(xué)還說(shuō)他很急，哪些地方可以看出他真 的很急很急？ 生：他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些。 師：哪個(gè)詞可以讓我們一下子感受到他很急很急？ 生：巴望。 師：一聽到這個(gè)詞，你的腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞？ 生：盼望、渴望、希望?? [利用課件在這個(gè)畫面上，相繼出示這些詞語(yǔ)，加以重點(diǎn)突出顯示。 ] 師：那我們代進(jìn)去讀一讀，合不合適呢？可以替代嗎？為什么？ 生：代進(jìn)去，可以很通順。 師：我把“盼望”代進(jìn)去讀照樣可以讀得很通順，不信，我來(lái)試試看。教師讀。 生：我覺(jué)得這些詞放進(jìn)去，沒(méi)有顯示出這個(gè)農(nóng)夫心情的焦急。 [這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)尋找近義詞、代換誦讀等方法 初步理解“巴望”的含義 ] 師：是啊，剛才有位同學(xué)說(shuō)到了眼巴巴地望著，心里特焦急，話又說(shuō)回來(lái)了，你平常有沒(méi)有巴望的時(shí)候？在什么時(shí)候巴望過(guò)什么？ 生：媽媽答應(yīng)幫我買一個(gè)游戲機(jī)，我巴望著明天快快到來(lái)。 師：這心情我能理解，你能好好地把巴望說(shuō)好嗎？ 生有感情地說(shuō)。 [為了讓孩子對(duì)“巴望”有進(jìn)一步的理解，在這兒借用生活體驗(yàn)“你生活中有沒(méi)有‘巴望’的時(shí)候？在什么時(shí)候，‘巴望’過(guò)什么？，你能把‘巴望’的感受說(shuō)好嗎？”來(lái)豐富學(xué)生對(duì)“巴望”的體驗(yàn)。 ] 師：這巴望的感覺(jué)是真的找到了，那農(nóng)夫巴望的感覺(jué)你們找到了嗎？ 生：找到了。 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。 （一學(xué)生更有感情地讀了起來(lái)） [由于“巴望”借用生活進(jìn)行了移情體驗(yàn)，所以學(xué)生在讀農(nóng)夫的話時(shí)特別到位。 ] 師：真了起，從“巴望”這個(gè)詞你仿佛看到了農(nóng)夫什么樣子呢？ 生：轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，咬牙切齒，恨不得自己替它長(zhǎng)呢？ 師：是啊，讀著讀著，讀出了人物的樣子，這叫讀到書里去了，你還讀到哪兒，仿佛又看到了什么？聽到了什么？ 生：（自由讀）“就天天到田邊去看，從‘天天’我讀出他每天都去?！? 師：“今天呢？”“明天呢？晴天呢？下雨天呢？” 是啊，每天都去，就是因?yàn)樗睦锸裁囱?？（太焦急了? ５ .教師板書 “焦”字。 師：再仔細(xì)看看，下面的四點(diǎn)像什么？ 生：汗。 師：在這兒是誰(shuí)流的汗?? 師：其實(shí)在古代這四點(diǎn)是“火”，這火在哪兒燒？ 生：是在農(nóng)夫的心里燒，看出他很急很急，火燎火燎的。 師：其實(shí)關(guān)于這