普通高中新課程方案導(dǎo)讀(已修改)
2025-10-28 16:43 本頁面
【正文】 普通高中 新課程方案 導(dǎo)讀 崔允漷 教授 /博導(dǎo) 華東師大課程與教學(xué)研究所副所長 教育部課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 169。 2020 by Cuiyunhuo 普通高中新課程國家級通識研修專題之一 讓我們一起思考 １８－２２歲的人上大學(xué)的毛入學(xué)率為 2１ .5％，我們的高中教育為沒有上大學(xué)的人做了些什么？ 我們高中的學(xué)生、教師、校長生活幸福、身體健康、心情愉快嗎？ 為什么重點高中教師只有 %的人想繼續(xù)當(dāng)教師、 %的人想繼續(xù)留在本校？ “ 一二分段、文理分科 ” 的高中模式能否適合大眾化高等教育時代？ 報告的內(nèi)容 ?課程改革的理念與目標(biāo) ?普通高中課程方案的主要內(nèi)容 普通高中的定位 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 課程實施與評價 一、課程改革的理念與目標(biāo) 國際高中課程改革的趨勢 我國高中現(xiàn)實面臨著前所未有的張力 我國普通高中課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗 第八次課程改革的一個組成部分 普通高中課程改革的理念與目標(biāo) （一）國際高中課程改革的趨勢 目標(biāo)定位：個人化 使每一個青年人實現(xiàn)其個人定向（法國） 對國家及社會有作為的成員所應(yīng)有的素質(zhì)（日本） 接受適當(dāng)?shù)?、有針對性的分化教育（俄羅斯） 課程結(jié)構(gòu)：選擇性與均衡性 選擇學(xué)校類型（德國、意大利） 選擇專業(yè)類型（法國、挪威） 選擇不同的科目（芬蘭、美國） 選擇不同的畢業(yè)水平（英國、加拿大、美國） 課程管理：以人為本的課程領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)分制（加拿大、美國） 證書制（英國、新加坡） （二）現(xiàn)實的張力 家長的教育關(guān)注：缺乏理性 學(xué)生的發(fā)展遭遇：沒有自由 教師的生存遭遇：有生無活 校長的專業(yè)遭遇：有領(lǐng)無導(dǎo) 學(xué)校的生存境況：既封又閉 普通高中的定位：沒有自我 （三）我國普通高中課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗 時間 改革要點 1981年 側(cè)重文科或理科的分科選修，高二開始分流。 1990年 課程進(jìn)一步強化文理分科；豐富選修課；更新課程內(nèi)容。 1996年 課程分為必修、限定選修和任意選修；各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時代要求、學(xué)科發(fā)展作了較大調(diào)整；提出了國家、地方、學(xué)校三級課程管理思路。 2020— 2020年，根據(jù) 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 的精神，對 1996年高中課程方案和各學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，并在全國范圍內(nèi)推廣實施。 但現(xiàn)行方案在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面仍然存在著較大的局限性，主要體現(xiàn)在 學(xué)生必須用同樣的時間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求，必須進(jìn)行改革。 建國以來普通高中課程改革的基本特點 課程計劃的變革主要依賴于外在的因素 在培養(yǎng)目標(biāo)上 ， 都以外在的雙重任務(wù)來代替 形成了重視雙基的教學(xué)傳統(tǒng) ， 對學(xué)習(xí)方式的多樣性強調(diào)不足 基本形成了以學(xué)科邏輯體系為特色的課程結(jié)構(gòu) 比較重視學(xué)生的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和結(jié)果 從文理不分科到文理分科 ， 再到淡化文理分科的課程發(fā)展模式 沿襲 “ 自上而下 ” 的中央集權(quán)管理傳統(tǒng) 歷次課程改革的基礎(chǔ)研究不夠充分 （四）第八次課程改革的組成部分 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 2020年 1月頒布的 《 全日制普通高中課程計劃（試驗修訂稿） 》 并推廣到全國范圍 2020年 9月開始的義務(wù)教育課程改革實驗 2020年 3月頒布 《 普通高中課程方案（實驗） 》 2020年 9月廣東、海南、寧夏、山東試驗 2020年 9月江蘇開始試驗 2020年 9月浙江、福建、安徽、天津、遼寧試驗 2020年 9月北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林試驗 （五）高中課程改革的理念與目標(biāo) ?精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的課程內(nèi)容，增強其與社會進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會所必需的 基本素養(yǎng) ； ?構(gòu)建重視基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃人生； ?創(chuàng)設(shè) 有利于建立 新型學(xué)習(xí)方式 的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析和解決問題 的能力； （五）高中課程改革的目標(biāo)（續(xù)） ?建立與新課程相配套的督導(dǎo)評價制度，積極推進(jìn)校內(nèi)過程性評價，糾正僅僅依據(jù)考試成績評價學(xué)生的做法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展； ?賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。 二、課程方案的主要內(nèi)容 普通高中的定位 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 課程實施與評價 （一）普通高中的定位 普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的 、 面向大眾的基礎(chǔ)教育 ， 普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。 （二）
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