關(guān)于校本研究的思考(已修改)
2025-10-10 13:49 本頁(yè)面
【正文】 關(guān)于校本研究的思考 2020年 1月 14日 從“科研興?！钡健叭瞬艔?qiáng)校” 離不開(kāi)教師成長(zhǎng) ?堅(jiān)持三個(gè)“為本”的教育發(fā)展觀 ?“校本”發(fā)展觀 ——以學(xué)校為本。課程改革的“根基”必須建立在學(xué)校 ?“生本”發(fā)展觀 ——以學(xué)生為本。學(xué)校的一切工作都必須圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行 ?“師本”發(fā)展觀 ——以教師為本。教師是學(xué)校的第一資源 ?用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“科研興校”到“人才強(qiáng)?！钡呐c時(shí)俱進(jìn) 幾個(gè)基本概念（一） ? 科學(xué)：指特定范圍內(nèi)反映客觀事物的關(guān)系與規(guī)律的知識(shí)體系。 ? 教育科學(xué)（社會(huì)科學(xué)的范疇） 幾個(gè)基本概念（二） ? 科學(xué)研究：是要探討前人所未知的知識(shí)，解決前人沒(méi)有解決或尚未完全解決的問(wèn)題，因此，它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。 ? 教學(xué)科學(xué)研究 ——是用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學(xué)理論知識(shí)體系的一種腦力勞動(dòng)。 教科研之意義 ? “（教師）只有進(jìn)行科學(xué)的研究，才能頭腦清醒，辦法科學(xué)；才能理論清楚，不走彎路?！? ? ——袁貴仁（中華人民共和國(guó)教育部部長(zhǎng)） ? “教師只有不斷開(kāi)展教育研究，才能逐步地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量。” ? ——顧明遠(yuǎn)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名教育家） 教科研之現(xiàn)狀（一） ? 神秘化 ——中小學(xué)教育科研被神秘化，將廣大教師排斥在科研之外 ? 急功近利 —— “五多五少”現(xiàn)象 ? 舍近求遠(yuǎn) ——教師舍近求遠(yuǎn) ,揚(yáng)短避長(zhǎng) ,放下身邊鮮活生動(dòng)的課題不研究 ,不會(huì)有成果 教科研之現(xiàn)狀（二） ? 紙上談兵 ——“從課堂中來(lái)，到課堂中去” ? ? 淺嘗輒止、半途而廢 ——教育研究工作辛苦、困難多，易受到非議乃至挫折，周期較長(zhǎng) 教師教科研之三少三多 ?時(shí)間少實(shí)踐多 ——專(zhuān)注于教研的時(shí)間少但自身實(shí)踐多 ?理論少經(jīng)驗(yàn)多 ——專(zhuān)業(yè)的理論少但自身的經(jīng)驗(yàn)多 ?信息少體驗(yàn)多 ——能接受的信息量少但自身的體驗(yàn)比較多 教師之四個(gè)層次 一名普通的教師 ?一名合格的教師 ?一名優(yōu)秀的教師 ?一名教育專(zhuān)家 教學(xué)研究之三層次 ?一是生存 ——不得已而為之 ——最低層次 ?二是需要 ——有意識(shí)傾向，但處于半自覺(jué)狀態(tài) ——其次層次 ?三是興趣 ——自發(fā)的自覺(jué)的行為 ——最高層次 這樣幾句話會(huì)給我們更多啟發(fā) ?一個(gè)只
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