關(guān)于校本研究的思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 — “五多五少”現(xiàn)象 ? 舍近求遠(yuǎn) ——教師舍近求遠(yuǎn) ,揚(yáng)短避長(zhǎng) ,放下身邊鮮活生動(dòng)的課題不研究 ,不會(huì)有成果 教科研之現(xiàn)狀（二） ? 紙上談兵 ——“從課堂中來，到課堂中去” ? ? 淺嘗輒止、半途而廢 ——教育研究工作辛苦、困難多，易受到非議乃至挫折，周期較長(zhǎng) 教師教科研之三少三多 ?時(shí)間少實(shí)踐多 ——專注于教研的時(shí)間少但自身實(shí)踐多 ?理論少經(jīng)驗(yàn)多 ——專業(yè)的理論少但自身的經(jīng)驗(yàn)多 ?信息少體驗(yàn)多 ——能接受的信息量少但自身的體驗(yàn)比較多 教師之四個(gè)層次 一名普通的教師 ?一名合格的教師 ?一名優(yōu)秀的教師 ?一名教育專家 教學(xué)研究之三層次 ?一是生存 ——不得已而為之 ——最低層次 ?二是需要 ——有意識(shí)傾向，但處于半自覺狀態(tài) ——其次層次 ?三是興趣 ——自發(fā)的自覺的行為 ——最高層次 這樣幾句話會(huì)給我們更多啟發(fā) ?一個(gè)只會(huì)埋頭教書的教師 ,只是個(gè)教書匠 。 ? ——教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊 校本研究之特點(diǎn)（渠道） ?為了學(xué)校（研究目的） —— 以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向 ?在學(xué)校中（研究主體） —— 要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來解決。 ? 確定校本行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題： ? 篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略 ? 實(shí)施行動(dòng)策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄。 他們雖然有些不滿，但他們還是各自揀拾了一些鵝卵石，放在他們的馬褡子里。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)??！問題還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。 ? 自我觀察（一邊講課一邊觀察）： 觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。（上海教科院 張肇豐） 顧泠沅先生對(duì)案例的形成過程用下表做出的具體描述 校本行動(dòng)研究的循環(huán) 校本研究的“概念圖” 一桶水是不夠的 ?要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對(duì)，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教育教學(xué)?！? （辛棄疾的 《 青玉案 在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。 Blog支持下的教育敘事 ? Blog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的
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