關(guān)于校本研究的思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? ——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)） 校本研究之完美感悟 ?校本研究是一種 “ 創(chuàng)造 ” ，它是教師對(duì)課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本研究是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本研究是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了教師！ 人生三種境界給我們的啟發(fā) ?第一種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。 牧民們感到非常失望，因?yàn)樗麄冊(cè)酒谂紊窠o他們帶來無盡的財(cái)富和健康長(zhǎng)壽，但沒想到神卻吩咐他們?nèi)プ鲞@件毫無意義的事。 ? 問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題。 ?校本研究是一種“草根式”的研究 ——立足點(diǎn)在學(xué)校、在教師、在學(xué)生、在課堂、在細(xì)節(jié) 校本研究與校本教研之區(qū)別 ?校本教研更多的是教師對(duì)具體學(xué)科的研究與探索 ?校本研究的外延更寬泛，除了包括校本教研外，還涉及到學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)域 校本研究之內(nèi)容 ?校本課程開發(fā) —— 教師是課程的開發(fā)者，教師即課程 ?校本教學(xué)研究 —— 教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等 ?校本教師培訓(xùn) —— 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本” ?校本管理研究 —— 促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究 校本研究之目標(biāo)定位 ?學(xué)校是基地 ?教師是主體 ?問題是載體 ?發(fā)展是根本 校本研究之基本模式 ?實(shí)踐（自我）反思 ——教師自我對(duì)話 ?同伴互助 ——教師與同行對(duì)話 ?專業(yè)引領(lǐng) ——實(shí)踐與理論對(duì)話 如何進(jìn)行校本研究 ?校本研究既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略 ?！? ? ——袁貴仁（中華人民共和國(guó)教育部部長(zhǎng)） ? “教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量。關(guān)于校本研究的思考 2020年 1月 14日 從“科研興校”到“人才強(qiáng)?！? 離不開教師成長(zhǎng) ?堅(jiān)持三個(gè)“為本”的教育發(fā)展觀 ?“校本”發(fā)展觀 ——以學(xué)校為本。” ? ——顧明遠(yuǎn)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名教育家） 教科研之現(xiàn)狀（一） ? 神秘化 ——中小學(xué)教育科研被神秘化，將廣大教師排斥在科研之外 ? 急功近利 —
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