【正文】 淺談小學探究性教學 摘 要 探究性教學是師生共同探究以促進學生掌握知識，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展全過程的一種教學方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課程標準的基本要求，也是教學的重要任務。在我國隨著課程改革的深化，探究學習在教學 中應用越來越廣泛。在教學上采用探究式教學，可改變學生的學習方式，能充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學的開放性，促進學生自主學習，這已成為一個共識。另外有效地進行探究性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，能夠讓學生在無限的空間里實現(xiàn)思維的飛躍，有助于開啟學生的應變力、想象力、創(chuàng)造力之門，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的激情，有助于拓展學生思維的廣度和深度。但是探究性教學在實踐中也面臨著不少挑戰(zhàn)，本文在粗略闡述了探究性教學的基本概況的基礎上，分析目前小學探究性教學存在的問題，探索性的提出了優(yōu)化這些問題的對策。 關鍵詞： 小學 ； 探究性教學 ； 探究性學習 淺談小學探究性教學 摘要：本文分四部分進行闡述：第一部分闡述的是探究性教學的基本理論，包括探究性教學的含義，探究性教學的特征，探究性教學的幾種模式。第二部分闡述的是研究探究性教學的意義。第三部分闡述的是目前小學探究性教學存在的問題。第四部分闡述的是探索實施小學探究性教學的策略。 引言： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課程標準的基本要求，也是教學的重要任務。在我國隨著課程改革的深化，探究學習在教學中應用越來越廣泛。在教學上采用探究式教學，可改變學生的學習方式，能充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學的開放性，促進學生自主學習，這已成為一個共識但是探究性教學在實踐中也面臨著不少挑戰(zhàn)，本文在粗略闡述了探究性教學的基本概況的基礎上，分析目前小學探究性教學存在的問題，探索性的提出了優(yōu)化這些問題的對策。 第一章 探究性教學的基本理論 探究性教學的含義 探究性教學是指在教師指導下， 學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內(nèi)容有關聯(lián)的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學的實質(zhì)就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過積極參與探索過程，模擬科學工作者解決問題的方式。探究性教學的提出始于美國著名生物學家、教育學家施瓦布在哈佛小學作的題為“作為探究的科學教育”的報告。施瓦布認為以前的教育存在著失誤，那就是機械的傳授方法代替了學生的智力活動，以致使教學活動陷入了單純傳授知識的傾向。他特別重視學生在探究過程中的學習，認為學生在對客觀事物 進行探究的過程中，通過自身積極主動的思維活動，發(fā)展探究意識和探究能力，形成一定的科學概念，是他們進一步發(fā)展的前提。因此，傳統(tǒng)教學的 “教材中心”應該讓位于“方法中心”，“教師中心”應該讓位于“學生中心”。探究性教學的提出，無疑對當時的教育產(chǎn)生了很大的促進作用，它促使人們思考教育中存在的問題，積極探索怎樣使學生深人理解科學知識，以及怎樣提供更多的機會讓學生體驗知識獲得的過程等。 探究性教學具有如下區(qū)別于傳統(tǒng)教學的特征： (1)問題性。問題是個體進行探究的原動力，它驅(qū)使個體為尋求答案而進 行探究。探究性教學以問題為核心，其過程就是始于問題、 圍繞問題、分析解決問題的師生共同合作的活動。學習者必須帶著問題主動地學習，抱著探究問題的精神力爭在學習過程中體現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性 [1]。 (2)實踐性。探究性教學強調(diào)活動、實踐，強調(diào)學生在做中學，強調(diào)讓學生在活動中親歷探究自然的奧妙，在觀察、提問、設想、動手實驗、交流的過程中促進個體親自建構對自然及其規(guī)律的認識和感受，體驗和學會科學探究的基本方法，并在這種活動中促進自身的全面發(fā)展?？梢?，探究性教學是一個實踐過程，強調(diào)通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗。 (3)主體參與 性。探究性教學將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，學生既有選擇學習內(nèi)容和方式的權利，又自覺承擔著實現(xiàn)學習目標的義務，從而真正確立了學習者的主體地位。同時探究性教學還鼓勵學生自主選擇、主動探究、參與教學，在規(guī)定時間內(nèi)，從選題、收集資料到撰寫報告、答辯、展示成果，都由學生自己作出決斷。 (4)開放性。首先是探究內(nèi)容開放，不限于特定的學科知識體系，還可以面向?qū)W生的學習生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其他問題。其次是探是探究資源開放，探究性教學的實施大量地依賴教材、教師以外的各種信 息資源，比如通過調(diào)查、上網(wǎng)、訪問等多種渠道獲得資料。再次，探究形式開放，學生可以自主地選擇探究形式，或個人獨立研究，或組成研究小組集體攻關，成員的分工也可以隨著探究階段的不同而有所變化。最后是探究時空開放，可以在學校規(guī)定的課時內(nèi)進行，也可以在課余時間進行， 可以在學校內(nèi)進行，也可以在學校外、家庭、社會中進行。另外，探究結(jié)果開放，允許學生根據(jù)自己的理解并以自己的思維方式得出不同的結(jié)論，而不追求結(jié)論的唯一化和標準化；成果的表現(xiàn)形式可以多種多樣：論文、調(diào)查報告或是模型、圖片、聲像、多媒體課件等。 (5)生成性。一是生成知識、經(jīng)驗和能力。學生通過對問題的分析與比較、判斷與推理、歸納與綜合，獲得處理問題所需的關于各種因素、矛盾和關系的知識和經(jīng)驗，逐步生成操作和創(chuàng)新的能力。二是生成體驗與理解。學生通過模擬科學家的研究過程，領悟科學家的思想觀念和科學家所采用的方法，體驗科學研究 過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質(zhì)。三是生成意義與價值。探究過程本身體現(xiàn)著學生的需求和愿望，展示著學生的才智和品行，發(fā)展著學生的特長和個性。在探究性教學中，探究成為學生主體自我生命活動中最重要和最基本的方式之一，亦即探 究生成和實現(xiàn)著主體的生命價值和意義。 探究性教學模式的理論背景 任何一種教學模式，都受到一定的教育思想和教學理論的支配，沒有一種萬能的學習理論，各種學習理論都有其優(yōu)勢和不足。根據(jù)教學實踐，本文所提出的小學探究性教學模式的主要教學理論的基礎是：認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。 （ 1）認知主義學習理論 認知理論的代表人物有美國當代著名的心理學家和教育家布魯 納和奧蘇貝爾等。認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部 心理過程相互作用的結(jié)果。學習過程是每個學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前學習者的外界刺激 (例如教學內(nèi)容 )做出的主動的，有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W習者灌輸知識，而是首先要設法激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學習者原有的認知結(jié)構 (過去的知識和經(jīng)驗 )有機的結(jié)合起來。學習者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習觀和奧蘇貝爾的意義學習都是問題解決式的學習，而在小學計算機教學過程中采 用探究性模式正是認知主義學習理論運用于教學過程的一種體現(xiàn)。 （ 2）建構主義學習理論 建構主義是學習理論由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。學習的建構主義理論是由美國著名的教育學家杜威瑞士心理學家和教育學家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出來的。他們認為學習不是簡單地由教師向?qū)W生的傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，教師的作用實際上是在促進學生自己建構知識。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接收者，他要對外部信息作主動選擇和加工，知識或意義也不是簡單由