【正文】 是外界刺激和認知主體內(nèi)部 心理過程相互作用的結(jié)果。在探究性教學(xué)中，探究成為學(xué)生主體自我生命活動中最重要和最基本的方式之一，亦即探 究生成和實現(xiàn)著主體的生命價值和意義。二是生成體驗與理解。另外，探究結(jié)果開放，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解并以自己的思維方式得出不同的結(jié)論，而不追求結(jié)論的唯一化和標準化；成果的表現(xiàn)形式可以多種多樣：論文、調(diào)查報告或是模型、圖片、聲像、多媒體課件等。首先是探究內(nèi)容開放，不限于特定的學(xué)科知識體系，還可以面向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其他問題。 (3)主體參與 性。學(xué)習(xí)者必須帶著問題主動地學(xué)習(xí)，抱著探究問題的精神力爭在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性 [1]。探究性教學(xué)的提出，無疑對當時的教育產(chǎn)生了很大的促進作用，它促使人們思考教育中存在的問題，積極探索怎樣使學(xué)生深人理解科學(xué)知識，以及怎樣提供更多的機會讓學(xué)生體驗知識獲得的過程等。探究性教學(xué)的提出始于美國著名生物學(xué)家、教育學(xué)家施瓦布在哈佛小學(xué)作的題為“作為探究的科學(xué)教育”的報告。在我國隨著課程改革的深化，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。第二部分闡述的是研究探究性教學(xué)的意義。在教學(xué)上采用探究式教學(xué)，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的開放性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這已成為一個共識。 淺談小學(xué)探究性教學(xué) 摘 要 探究性教學(xué)是師生共同探究以促進學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展全過程的一種教學(xué)方式。另外有效地進行探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，能夠讓學(xué)生在無限的空間里實現(xiàn)思維的飛躍，有助于開啟學(xué)生的應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力之門，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的激情，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。第三部分闡述的是目前小學(xué)探究性教學(xué)存在的問題。在教學(xué)上采用探究式教學(xué)，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的開放性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這已成為一個共識但是探究性教學(xué)在實踐中也面臨著不少挑戰(zhàn)，本文在粗略闡述了探究性教學(xué)的基本概況的基礎(chǔ)上，分析目前小學(xué)探究性教學(xué)存在的問題，探索性的提出了優(yōu)化這些問題的對策。施瓦布認為以前的教育存在著失誤，那就是機械的傳授方法代替了學(xué)生的智力活動，以致使教學(xué)活動陷入了單純傳授知識的傾向。 探究性教學(xué)具有如下區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征： (1)問題性。 (2)實踐性。探究性教學(xué)將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，學(xué)生既有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利，又自覺承擔(dān)著實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的義務(wù)，從而真正確立了學(xué)習(xí)者的主體地位。其次是探是探究資源開放，探究性教學(xué)的實施大量地依賴教材、教師以外的各種信 息資源，比如通過調(diào)查、上網(wǎng)、訪問等多種渠道獲得資料。 (5)生成性。學(xué)生通過模擬科學(xué)家的研究過程，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和科學(xué)家所采用的方法，體驗科學(xué)研究 過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質(zhì)。 探究性教學(xué)模式的理論背景 任何一種教學(xué)模式，都受到一定的教育思想和教學(xué)理論的支配，沒有一種萬能的學(xué)習(xí)理論，各種學(xué)習(xí)理論都有其優(yōu)勢和不足。學(xué)習(xí)過程是每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前學(xué)習(xí)者的外界刺激 (例如教學(xué)內(nèi)容 )做出的主動的，有選擇的信息加工過程。 （ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。從建構(gòu)主體理論中可以看出教師和學(xué)生作用有了重新的定位： 教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)要個人參與，要自發(fā)發(fā)起。小學(xué)計算機探究性學(xué)習(xí)過程也正是學(xué)生充當科學(xué)家的角色進行科學(xué)探究的過程。 1．合作一輔導(dǎo)性教學(xué)模式 合作 — 輔導(dǎo)性教學(xué)是以教師組織的課堂教學(xué)活動為主，同時利用 多樣化的知識呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，力求突破課堂環(huán)境在時間和空間方面所受到的限制，針對不同個體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進行主動、自由的學(xué)習(xí)活動。 （ 2）成員是指學(xué)習(xí)者按照一定的策略分派到各小組中。同時要求在學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有情境、會話、協(xié)作、意義構(gòu)建等四大要素。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是我國現(xiàn)代教育中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，主要是指在整個教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進行探索，在解決任務(wù)問題的過程中學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識及操作。一般來講，任務(wù)教學(xué)模式有如下幾個特點： （ 1）以完成任務(wù)為中心，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； (2)改變教學(xué)思想，傳授知識與傳授學(xué)習(xí)方法并重； (3)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為核心； （ 4）貫穿前后，循序漸進。如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。 未來的學(xué)校教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生應(yīng)該真正成為學(xué)習(xí)的主體，實施小學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的探究性教學(xué)模式，必須著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展為 中心。 我們知道，小學(xué)存在的一個重要基礎(chǔ)就是學(xué)科認識論基礎(chǔ)，沒有了科學(xué)研究的職能，小學(xué)對于人類發(fā)展的價值是有限的。因此，高等學(xué)校都把科學(xué)研究的成果和潛力作為自己的核心競爭力來培養(yǎng)，為了保障自己取得的競爭地位，維護自己的優(yōu)勢學(xué)科，制定各種政策措施吸引人才、鼓勵科研創(chuàng)新。一方面，探究性教學(xué)使課程講授的學(xué)時大幅度減少，討論、質(zhì)疑、練習(xí)、實驗等獨立學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)顯著增加；另一方面，探究性教學(xué)使小學(xué)生科研活動得到較多關(guān)注，小學(xué)生可以自己選題、自己制訂研究方案，從而訓(xùn)練獨立研究的 能力。創(chuàng)建環(huán)境，激發(fā)潛能，促進自主 發(fā)展 [7]。 此外 探究性教學(xué)給學(xué)生帶來的財富是巨大的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生提山問題的主動精神 ,而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考，解疑釋疑與合作交流，解決問題等方面的主動精神。因此，小學(xué)生教育中一些課程的開設(shè)可以以研究課題的形式進行，其所涉及的各個專題研究本身應(yīng)沒有現(xiàn)成的知識提供答案，而是經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對所涉及的問題進行探討，教師注重把科學(xué)體系中的問題和爭論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生不唯書唯上，用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷，使其登高而望遠。教師在傳授課程知識時，打破教材的局限 ，按照教材內(nèi)容的脈絡(luò)從多種相關(guān)的參考資料或文獻中約以博取、去蕪存精、宏觀綜合，結(jié)合對具 體概念的講解、對理論和技術(shù)問題的探討，把當代科技發(fā)展潮流的最新動態(tài)和當代學(xué)術(shù)前沿的走向、主要研究課題、研究成果、研究方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)科發(fā)展的總體高度上掌握全面的知識，從而拓展學(xué)生的 思維 [9]。 在探究性教學(xué)中教師的角色主要是： 1．學(xué)生知識的啟發(fā)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 4．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。學(xué)生水平的測評是教育評價的一個方面。探究性教學(xué)的課題不受時空限制，內(nèi)容豐富，范圍極廣，而教師僅憑教科書上的以及自己的專業(yè)知識遠遠不能解決學(xué)生所能提的諸多問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課題去補充相關(guān)知識，這樣才有信心對學(xué)生進行指導(dǎo)，才能適應(yīng)新形勢的 需要 [10]。在小學(xué)生探究性教學(xué)過程中，師生、生生應(yīng)圍繞共同關(guān)心的話題，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，來發(fā)現(xiàn)同一問題的不同側(cè)面，并對自己和 他人的觀點進行反思或批判，從而獲得新的和更深層次的理解，實現(xiàn)知識的共享與個性的