幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(已修改)
2025-05-28 12:00 本頁面
【正文】 幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研 華愛華 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 三、如何實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展 內(nèi) 容 幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴 看 《 北大畢業(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨” 》 何感？ 幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專以上 ？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？ 幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。 （顧明遠） 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第 45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。 理念的接受可能性： “ 所謂 ‘ 理念 ’ ， 指的是理性領(lǐng)域的概念 ， ‘ 純粹理性的概念 ’ 也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗可能性的概念 。 而校長 、 教師哪有多少閑工夫進行這種 ‘ 超越經(jīng)驗可能性 ’ 的思辯呢 ？ ” 事實上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號 ， 作為教條或標簽 ， 那種教條或標簽往往名不副實 ， 理念與實踐脫節(jié) 。 （ 陳桂生 ） 關(guān)于理念的話語權(quán)： 專家的解釋 ——先進性 教師的理解 ——實用性 專家與教師的對話 ——適宜性 信念 自覺的行為 教師對改革要求力不從心 （ 1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 ? 進行教育實踐研究的能力 ? 教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力 ? 游戲指導(dǎo)的能力 ? 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 “觀察” 不等于 “看” 專業(yè)目的 非專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展 分析與評價發(fā)展 “看到的” 和“觀察到的”是不一樣的 例： 我看到孩子在踩水。 孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系； 我看見孩子的鞋濕了 。 孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗； 我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸 。 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。 表面
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