【正文】 寄宿制學校德育工作 課題模板 [摘要 ]： 《農村初中 “偏離常態(tài)學生” 轉化 策略 研究》是結合我校實際提出的我縣首批立項“十五”科研課題。以我校教育教學中存在的后進生為主要研究對象，運用教育科研的基本方法，“遵循以人為本，重在發(fā)展”的育人原則，通過學習轉化后進生的有關經(jīng)驗文章和專家的論著，轉變教師育人觀念。在三年的研究過程中調查分析 了農村初中后進生的形成原因，分析了我校后進生的行為特點、心理特點；研究了學校教育、家庭教育就采取怎樣的措施、對策有效地轉化后進生，取得了一系列的認識成果、操作成果、實踐成果。主要形成了“愛 、導、促、評”的轉化后進生操作模式，在課堂教學、第二課堂活動、家庭配合轉化后進生三個方面取得了顯著成果。 我們的研究成果既繼承了前人轉化后進生的成果，更有了轉化后進生的創(chuàng)造性認識。形成了切實有效的操作模式。 [關鍵詞 ]后進生 轉化 教育 一、 課題研究的背景及課題的界定 背景 1999 年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中明確提出了：面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，全面實施素質教育。 20xx 年教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》。，其思想理念的關鍵之一是：教育要以“三個代表，三 個面向”為指導思想，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。轉變教師的育人觀念，面向全體學生，讓每個學生得到全面發(fā)展是其宗旨，用它指導我們教育教學工作，教育好每個學生，發(fā)展每個學生的潛能，讓每個學生健康成長就是我們的職責。我們的教育不再是僅僅為高級學校選拔優(yōu)秀學生，更要重視大部分中、后進學生的發(fā)展。尤其是關注后進生的發(fā)展。是衡量素質教育的一把尺子，不管任何學校，只要教育存在，就少不了后進生。目前，由于我校的辦學條件、生源因素，決定了我校的后進生面相對較大，嚴重制約了我校的教育教學質量的提高。面對這些情況，我 校積極響應教育局“科研興?！钡奶栒伲尚ｉL負責，主任擔頭，緊鑼密鼓的成立了課題組，組員由中青年骨干教師、年級組長、教研組長組成，全體教師共同參與，提出了《農村初中轉化后進生的對策研究》的課題，經(jīng)過學校領導、教師的論證，并請教研室專家的指導，反復修改，幾易其稿，確立了研究方案。 20xx 年 12 月被批準立項為縣“十五”首批科研課題，拉開了我校轉化后進生的研究工作的序幕。 課題的界定 “后進學生”是指由于教育的主導影響下，思想品德、行為規(guī)范、學習方面都達不到根據(jù)教育培養(yǎng)目標對該年級階段所提出的基本要求的一部分特 殊學生，也就是品德、行為習慣、學業(yè)都較差的學生，單方面表現(xiàn)較差的學生不是后進生。 我校在確定后的概念時借鑒了李洪元等老師在《后進生心理特點與教育》一書中對后進生的內涵、外延的解釋，對后進生加以界定。首先后進生是一個集合性概念，其行為表現(xiàn)有結構性特征，要把后進生的品德、學習方面的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來看，“后”是不僅指學業(yè)差下、困難，更主要是品德不良，互相影響，構成他們的特征行為表現(xiàn)。其次后進生的行為表現(xiàn)具有力度特征。后進生的“差”要達到一定嚴重的程度。第三，后進生的行為表現(xiàn)還具有動態(tài)特征，即“后”是現(xiàn)象，本質上是 “進”的。再利用喻國良老師的綜合評定標準，從大方面確定后進生，即①、學習標準，主要學科在多次考試中總評不及格，大大低于教學要求及自己相應的智力水平。②、品德標準，即在學校平時表現(xiàn)和各項活動中，思想意識不良，道德意識不良，易受消極因素的腐蝕，不思進取，自暴自棄，操行評定與一般同學相去甚遠。③、行為標準，違規(guī)違紀多次，行為習慣不良。且屢教不改，不良行為發(fā)展成為習慣、定勢。 課題中的“轉化”是指采用符合教育規(guī)律的，有效的教育教學方式，給與后進生學生思想、情感、心理、學法等方面的幫助，改變后進生思想意識差，行為習慣 差，學習差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為符合，《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》要求的合格的中學生。 課題中的對策：是指根據(jù)轉化后進學生工作中的學校，教師、家長的不同角色，不同作為來考慮的組織，操作課堂教學模式等系列與素質教育相適應的比較系統(tǒng)的理念、行為和方式方法。 二、 課題研究的意義 推進我校素質教育的實施和現(xiàn)代課堂教學的實施工作。 教師的育人觀念和素質教育的育人觀念存在差距。在推行素質教育、實施現(xiàn)代課堂教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然明白素質教育含義，了解現(xiàn)代課堂教育的要求，但教學過程中歧視后進 生、關愛優(yōu)生的現(xiàn)象仍然存在，對后進生的教育薄弱得多，甚至是放棄。留有太多應試教育的痕跡，看學生的變化，只在乎成績的高低。對后進生的教育，批評抱怨多于鼓勵表揚。還未做到真正民主平等、發(fā)展的看待后進生，從教育觀念到教育行為都有待轉變。 在本課題研究中，我們深入學習素質教育的內涵與要義，把素質教育的內涵與要義用在后進生的轉化與發(fā)展上，素質教育的要義是：“面向全體學生，使每個學生全面發(fā)展，讓學生生動活潑的主動發(fā)展。” 實施素質教育的標準之一就是是否面向全體學生。面向全體，就必須轉化好后進學生，讓后進生得到全面發(fā)展， 從應試教育的被歧視，被放棄中轉變過來，使他們學會做人，學會學習，為他們的終身發(fā)展打下基礎?，F(xiàn)代課堂教學的實施是用先進的教學理論為指導，全面提升課堂教學質量，做到“以人為本的學生觀，全面發(fā)展的質量觀，民主合作的師生觀，優(yōu)質高效的質量觀。”教師觀念的轉變，現(xiàn)代教學理論的運用，有效的促使我們廣大教師去關注后進生的發(fā)展。本課題研究中重點促使教師育人觀念、成才觀的轉變，關注每個學生的發(fā)展，尤其是關注后進生轉化，使素質教育的推行落到實處。 轉變學風、校風，提高教育質量，促進學校的發(fā)展。 后進生面廣，對教育教學工作負 面影響大。校風差、學風差。學校的辦學質量就難以讓家長滿意，社會效益就相應低，影響學生的生源，更影響學校的發(fā)展。本課題研究中，重點落實課堂教學轉化后進生，班主任轉化后進生，家庭、學校、社會幾大方面合力轉化后進生的對策、措施及可操作模式，形成有效轉化后進生的可操作成果，切實轉化后進生，從而形成良好的校風學風，提高辦學質量，提升學校形象。 兼容并收，吸取前人成果，學習最新教學理論，融匯貫通，創(chuàng)新農村初中轉化后進生的理論對策。通過教師的不斷努力學習各種教育理論，轉變育人觀念，提高自己理論水平和科研水平，讓教師由 經(jīng)驗型成長為研究型教師，反思、改進自己的教育教學行為，用多種途徑轉化后進生。 本課題在研究中大量學習前人理論，了解國內外關于后進生的研究綜述，借鑒他們的研究成果，并運用素質教育理論、現(xiàn)代課堂教學理論，新課標等先進的教學理論作為指導，聯(lián)系實際，指導我們的課題研究，做到對后進生轉化教育的針對性，實效性、前瞻性相結合，創(chuàng)新地提出關于農村初中教育教學轉化后進生的措施，并切實指導我們的教育教學工作，提高社會效益，并給其他農村初中的后進生轉化工作予以借鑒。 三、研究的目標和內容 。 本課題的研究目標旨在推進素質教育的過程 中，將素質教育理論、現(xiàn)代課堂教學理論、前人轉化后進生的理論與自己的教育教學實踐相結合，構建符合本校實際、符合教育規(guī)律的轉化后進生的對策、模式，實現(xiàn)后進生的轉化。在這個過程使教師的育人觀念適應時代需要和學生的發(fā)展，真正全面實施素質教育。提高教師素質，提高我校的辦學質量，讓社會滿意，增強學校的競爭力，求得學校的發(fā)展。 研究內容： 我校后進生的心理特點，行為特點，思想狀況，學習狀況。 我校后進生形成的原因。 轉化后進生應采取的措施與策略。 建立后進生的評價方法。 四、研究方法 文獻法。我們課題 組集體學習和自己學習了轉化后進生所需要的教育專著，廣泛收集和閱讀了各種教育?？系霓D化后進生經(jīng)驗文章，目的是轉變教師的觀念，課題組組織了間周一次的理論學習，學校利用周前會進行理論學習，教師自學相關理論并作筆記，吸取別人先進經(jīng)驗用以指導我們的轉化工作，使我們少走彎路，更有效地轉化后進生。 個案研究法。每個班我們都給每個后進生建有個人檔案，對他們進行跟蹤研究，將聯(lián)系家長，轉化方式，變化情況記錄在案。形成了家校合力，有效的轉化了后進生。此方法又涉及運用了教學觀察、教學調查，行動研究經(jīng)驗總結等。 問卷調查法 。對后進生的成因，后進生行為、心理特點都設計了詳細問卷方案，進行了問卷調查，然后分析綜述。調查研究是本課題的基礎，我們不僅調查后進生本人，還通過座談，訪問，問卷等方式，后進生的同學、教師、家長、周圍社會成員都成了調查詢問對象，從他們身上了解