【正文】 心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會(huì)有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重。（三）對幼小銜接的錯(cuò)誤理解對幼小銜接的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。（四）家長對幼兒教育的錯(cuò)誤理解許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學(xué) 2安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文知識(shí)多”作為炫耀的資本，到處宣揚(yáng)、津津樂道。社會(huì)輿論也普遍以“所學(xué)知識(shí)多少”作為評價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。部分家長雖然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享受一個(gè)真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會(huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。這也難怪在2005年兩會(huì)期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個(gè)問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個(gè)階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。二．幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文危害不容忽視。（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)之中培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)形式。這是因?yàn)閷τ變簛碚f，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式，因?yàn)樵谟螒蜻^程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。過早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫練習(xí)及知識(shí)生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。（二）、降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機(jī)械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)幼兒覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)時(shí)，這便真正達(dá)到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在提早的識(shí)字、背詩、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文趣，對進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會(huì)使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識(shí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類知識(shí)，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處煟R(shí)傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級開設(shè)英語課時(shí)，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識(shí)早已忘光，對英語學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。幼兒教育不是不可傳授知識(shí)，但不應(yīng)拔苗助長；幼兒應(yīng)該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅(jiān)持的原則，讓孩子通過游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進(jìn)幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識(shí)加大幼兒教育的宣傳，提高社會(huì)對幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，面向社會(huì)提供幼教咨詢與指導(dǎo)，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會(huì)正確看待幼兒教育的作用，樹立科學(xué)教育的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會(huì)上對幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會(huì)對幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長和社會(huì)對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。（二）、營造良好的家庭環(huán)境孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長對孩子的過份要求有莫大關(guān)系。家長應(yīng)該尊重孩子的安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)，家長還應(yīng)在家庭中營造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說出自己的想法和觀念?？傊?，家長應(yīng)為幼兒營造一個(gè)民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)合理豐富的活動(dòng)，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。（三）、加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地幼兒師范學(xué)校(班)和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時(shí)，還要盡快對現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個(gè)錯(cuò)誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個(gè)問題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。我們可以通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問題。受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會(huì)對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會(huì)的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識(shí)，以知識(shí)的多少評價(jià)孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會(huì)的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動(dòng)、游戲、娛樂的時(shí)間和體驗(yàn)。教育監(jiān)管部門由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學(xué)化并沒有起到強(qiáng)有力的政府監(jiān)管作用。消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂、游戲活動(dòng)為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂成長的天空！參考文獻(xiàn)：【1】 ?！?】 【M】.北京：.【3】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知，教基【2001】20號(hào)?！?】 .【5】 幼兒教育“小學(xué)化”弊大于利