幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)及危害-文庫吧
2024-11-14 19:48 本頁面
【正文】 多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。教學內(nèi)容小學化在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學習結(jié)果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。教學方法小學化教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設與教育內(nèi)容相適應的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。評價指標小學化部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少??幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數(shù)學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。第三篇：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策作者：時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學化 對策論文摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標小學化、課程設置小學化、教學過程小學化、行為規(guī)范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。一些幼兒園開設了小學一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳?，由教師領幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。不少幼兒園直接套用小學的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術(shù)、
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