【正文】 素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。五、課題研究的意義“初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的研究”針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍忽視字詞教學(xué)現(xiàn)象而做出的行為反應(yīng)，是通過(guò)在教學(xué)中的具體行為即字典、詞典的靈活運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)字詞教學(xué)，加大學(xué)生字詞儲(chǔ)備，借助本課題的研究，探索在初中階段進(jìn)行強(qiáng)化字詞教學(xué)的方法和策略，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累和自主學(xué)習(xí)能力，提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，這是廣大教師的共識(shí)，開展本課題的研究，就是立足于上出語(yǔ)文本色課，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的要求，從根本處學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。通過(guò)學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用字詞典的調(diào)查與分析，提出解決此問(wèn)題的辦法策略，以作為語(yǔ)文課強(qiáng)化字詞教學(xué)的好的切入點(diǎn)和抓手，能夠較有保證地提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后較長(zhǎng)時(shí)間的后續(xù)學(xué)習(xí)提供保證。讓中學(xué)語(yǔ)文課煥發(fā)生命的本真活力，提高中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科和社會(huì)地位，讓我們的母語(yǔ)教學(xué)真正得到重視和發(fā)展。六、課題研究的目標(biāo),為中學(xué)生靈活運(yùn)用字典、詞典研究提供理論依據(jù)。，探索測(cè)查學(xué)生字詞積累量的有效方法。，建立“提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用”的認(rèn)識(shí)保障體系。、寫作教學(xué)及綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的課堂教學(xué)模式。，探索出使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，豐富教師育人方法，建構(gòu)新型師生、親子關(guān)系，提高語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的幸福指數(shù)和效果參數(shù)度。七、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)(一)第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月—2013年2月，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)案例，掌握詞典活用教學(xué)的相關(guān)理論和方法。為課題研究的開展打下良好的理論基礎(chǔ)。，制定研究計(jì)劃、方案，明確研究方向。，為下一階段的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查做準(zhǔn)備。(二)第二階段（實(shí)施階段）：2013年3月－2013年11月“詞典活用”的現(xiàn)狀及原因。，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，為課題研究提供方法支撐。，搜集典型的教學(xué)案例并進(jìn)行分析。，對(duì)其在課題實(shí)施過(guò)程中的活用詞典的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程描述和分析，寫出案例分析報(bào)告。5．探索初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。6．撰寫論文，論述教會(huì)初中生詞典活用的策略，總結(jié)和推廣研究成果。(三)第三階段（結(jié)題鑒定階段）：2013年12月，總結(jié)課題研究過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入分析研究形成全面的而深刻的研究性成果，完成“初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的研究”的研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。，市教科所專家進(jìn)行課題解題鑒定。八、課題研究的內(nèi)容及使用的方法：通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題相關(guān)的大量研究資料，為課題研究人員提供有力的理論支撐，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。：運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解、分析初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及影響初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的因素。同時(shí)通過(guò)個(gè)別訪談、座談，了解初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)方面的內(nèi)心需求；運(yùn)用觀察法，觀察了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施的措施。：根據(jù)前期分析歸類的結(jié)果，運(yùn)用行動(dòng)研究法，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探索中學(xué)生查字典習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，以及初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。選擇部分典型的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其在課題實(shí)施過(guò)程中詞典活用程度對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用進(jìn)行過(guò)程描述和分析，寫出案例分析報(bào)告。運(yùn)用比較研究法從縱向上動(dòng)態(tài)研究課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中詞典活用程度和有效度上的變化；從橫向上比較研究被實(shí)驗(yàn)的初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用在學(xué)段上的共性和差異性，從而比較全面客觀地揭示初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活用工具書的某些規(guī)律和本質(zhì)。九、研究的預(yù)期成果：《初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的現(xiàn)狀及原因分析調(diào)查報(bào)告》?！对~典活用程度對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用》的案例分析?！秵?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——教會(huì)學(xué)生活用詞典》十、已經(jīng)開展的研究及存在的疑惑，我已開展了下列研究工作：（1）閱讀與課題相關(guān)的理論著作，學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，為本課題的個(gè)性化研究打下良好的基礎(chǔ)。（2）確定研究方案，設(shè)計(jì)研究過(guò)程，確立研究方法，明確研究方向。（3）制定調(diào)查問(wèn)卷，分析分析初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及影響初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的因素。：由于受應(yīng)是教育下唯分?jǐn)?shù)的影響，在學(xué)校各項(xiàng)成績(jī)考評(píng)的桎梏下，有些語(yǔ)文老師和學(xué)生對(duì)課題研究的意義和作用持懷疑、反對(duì)的心理。課題研究相關(guān)佐證及數(shù)據(jù)的搜集和采集收到一些人為阻力的影響。在課題研究的過(guò)程中，我覺得所研究的范圍還僅僅局限在農(nóng)村的部分地區(qū)，研究的學(xué)生較少，課題研究的實(shí)施對(duì)象的廣域度有限，課題研究成果的引領(lǐng)和推廣價(jià)值有待同行的進(jìn)一步研究驗(yàn)證。第三篇：美育課題研究方案1小學(xué)數(shù)學(xué)“美育”課題研究方案一、課題的提出（一）課題背景當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、政治、文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。至2020年，我國(guó)將全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，至2050年，將挺進(jìn)中等發(fā)達(dá)的國(guó)家。從現(xiàn)在算起未來(lái)50年，我國(guó)需要大批適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的人才，教育肩負(fù)的歷史責(zé)任光榮而艱巨。究竟怎樣培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)高的人才？借鑒無(wú)數(shù)仁人志士的探索和自己的實(shí)踐，我們認(rèn)為以各個(gè)學(xué)科滲透“美育”的模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。我校提出探究實(shí)踐以學(xué)科滲透“美育”模式課題，從根本上來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和校園文化建設(shè)的需要；一方面是提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對(duì)市縣比較落后，留守兒童較多，因此，學(xué)生儀容儀表、行為習(xí)慣等不“美”的地方較多。所以，我們提出以學(xué)科滲透“美育”作為我們的育人模式，旨在利用一切美的因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在一系列的美育學(xué)習(xí)和實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)美的人。（二）現(xiàn)狀趨勢(shì)古今中外教育家對(duì)教育美學(xué)研究的共同特點(diǎn)是，都把教育視為一種藝術(shù)，也就是一種美；在教育指導(dǎo)思想上，都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，都提倡啟發(fā)式教學(xué)。但是，研究的范圍大都只是論及到了教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題，而且大多是教師的言語(yǔ)藝術(shù)。本課題試圖緊密結(jié)合教育的均衡發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重以各學(xué)科滲透“美育”的行為實(shí)踐研究。（三）概念界定培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。美育要通過(guò)各種藝術(shù)以及自然和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行。即用美的文化感染人，用美的藝術(shù)熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活動(dòng)引導(dǎo)人，用美的教育成就人。（四）理論依據(jù)古今中外的思想家和教育家都高度重視對(duì)學(xué)生的美育。春秋時(shí)期孔子講“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”，我國(guó)近代教育家蔡元培提出“美育取代宗教”，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)： “沒(méi)有審美教育就沒(méi)有任何教育” 陶行知的美育思想和實(shí)踐則要求把培養(yǎng)“真、善、美”的人作為教育的最高目標(biāo)，把