第四單元教學(xué)反思5篇-文庫(kù)吧
2024-11-15 05:47 本頁(yè)面
【正文】 個(gè)整體通過(guò)這樣的板書(shū)很容易溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生一下子就明白，今天所學(xué)知識(shí)只是在原有基礎(chǔ)上提升一下。四、反饋目標(biāo)意識(shí)反饋目標(biāo)意識(shí)，是指目標(biāo)達(dá)成情況的及時(shí)反饋意識(shí)。一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中有數(shù)。而要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該選擇有效的反饋手段來(lái)了解。反饋手段可以是師生之間、生生之間的口頭交流來(lái)反饋，也可以是通過(guò)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來(lái)反饋。這種意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)我們快速地了解本堂教學(xué)的效果具有重要作用。五、調(diào)控目標(biāo)意識(shí)調(diào)控目標(biāo)意識(shí)，是指根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況進(jìn)行及時(shí)有效調(diào)控的意識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋中，一旦發(fā)現(xiàn)偏離了目標(biāo)，或者目標(biāo)完成不夠到位，或者還存在很多問(wèn)題，就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)控內(nèi)容，調(diào)整方法，通過(guò)調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)，讓教學(xué)目標(biāo)得到真正的落實(shí)。我們不能對(duì)反饋出的教學(xué)問(wèn)題棄之不顧，否則，教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。如果是目標(biāo)有問(wèn)題，過(guò)高或過(guò)難，或過(guò)大，不易達(dá)到，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受層次調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。六、反思目標(biāo)意識(shí)反思目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課結(jié)束后對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)?shù)姆答佉庾R(shí)。教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有問(wèn)題，是大而無(wú)法操作？是難而無(wú)法落實(shí)？是淺而難度偏低？是小而無(wú)價(jià)值？一堂課后往往能夠反映出來(lái)，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課堂反饋的情況對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，明確好在哪里，問(wèn)題在哪里，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?，進(jìn)行二次備課。這樣，教學(xué)才更有針對(duì)性，才更加有效。在課上學(xué)生反應(yīng)都不錯(cuò)，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得蠻好，但在綜合練習(xí)（單元測(cè)評(píng)與單元測(cè)試）中卻暴露出了許多問(wèn)題：有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透的；有計(jì)算結(jié)果忘記約分的；特別是在“解決問(wèn)題”時(shí)，更是有點(diǎn)理不清頭緒，總量該用單位“1”表示的卻用具體數(shù)量，總量該用具體數(shù)量表示的卻用單位“1”。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地分析，大部分學(xué)生能較好地掌握，仍有一部分學(xué)生還是理解不透。我堅(jiān)信現(xiàn)在他們暫時(shí)不會(huì)的，等他們?cè)匍L(zhǎng)大一些的時(shí)候自然會(huì)學(xué)會(huì)的。第二篇：第四單元單元教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”教學(xué)反思我們盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)組四位語(yǔ)文教師，采用集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”的教學(xué)后，我們分別對(duì)自己教學(xué)的情況作了反思，在各抒己見(jiàn)中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，使集體備課不是流于形式，而是實(shí)實(shí)在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實(shí)，且對(duì)單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。一、單元主題教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)初始階段的成長(zhǎng)在實(shí)施了“我愛(ài)閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”三個(gè)單元的教學(xué)后，我們學(xué)生領(lǐng)悟了一些從年級(jí)段到單元組再到具體課文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，感悟出單元把握與具體落實(shí)訓(xùn)練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學(xué)，且收獲頗豐。語(yǔ)文源于生活的需要，又在生活中還原語(yǔ)文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官?gòu)纳钪蝎@取語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理。二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚(yú)的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥(niǎo)》和口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察生活和社會(huì)，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚(yú)、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥(niǎo)等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍珠鳥(niǎo)等本校不熟悉的東西，才會(huì)事倍功半，而且可以把相對(duì)來(lái)說(shuō)較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)
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