第四單元教學(xué)反思5篇-全文預(yù)覽
【正文】 師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見地品格。我原來(lái)性格比較急燥。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。第四篇：第四單元教學(xué)反思《彩票》的教學(xué)反思這是一篇略讀課文。２、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子：“ 孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢？” 4．賽讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)、我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開放了你高興嗎？這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。2．自讀。第三篇：第四單元單元教學(xué)反思第四單元單元教學(xué)反思：本組教材體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容、加強(qiáng)整合的編寫思想。通過(guò)本單元文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動(dòng)，在這種有機(jī)互動(dòng)中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。我堅(jiān)信現(xiàn)在他們暫時(shí)不會(huì)的，等他們?cè)匍L(zhǎng)大一些的時(shí)候自然會(huì)學(xué)會(huì)的。教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有問(wèn)題，是大而無(wú)法操作？是難而無(wú)法落實(shí)？是淺而難度偏低？是小而無(wú)價(jià)值？一堂課后往往能夠反映出來(lái)，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課堂反饋的情況對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，明確好在哪里，問(wèn)題在哪里，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?，進(jìn)行二次備課。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋中，一旦發(fā)現(xiàn)偏離了目標(biāo)，或者目標(biāo)完成不夠到位，或者還存在很多問(wèn)題，就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)控內(nèi)容，調(diào)整方法，通過(guò)調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)，讓教學(xué)目標(biāo)得到真正的落實(shí)。而要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該選擇有效的反饋手段來(lái)了解。如果沒(méi)有這種達(dá)成目標(biāo)的路徑意識(shí)，我們就可能走彎路，甚至可能走不通，教學(xué)效果就不能保證。這樣的目標(biāo)意識(shí)才有價(jià)值。如例1的教學(xué)目標(biāo)就是概括、理解單位“1”的意義，“試一試”理解分?jǐn)?shù)單位的意義，練習(xí)中每題練習(xí)目標(biāo)也各不相同：練一練在學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)后要讓學(xué)生用單位“1”說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，練習(xí)六第1題目標(biāo)是鞏固分?jǐn)?shù)單位，第2題明確分?jǐn)?shù)只跟單位“1”平均分的分?jǐn)?shù)以及取的份數(shù)有關(guān)跟單位“1”里具體有幾個(gè)無(wú)關(guān)，第3題理解具體情境中單位“1”的意義，??每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的小目標(biāo)要求，而每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)都是指向整體目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力。一、整體目標(biāo)意識(shí)整體目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地圍繞這個(gè)目標(biāo)去落實(shí)。如果教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，要么教學(xué)時(shí)目標(biāo)淡化，在教學(xué)開始時(shí)提及了一下目標(biāo)，后面整個(gè)教學(xué)忽略了目標(biāo)；要么教學(xué)時(shí)目標(biāo)遺忘，在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖有目標(biāo)的呈現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中，開始并不向?qū)W生明確目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程也沒(méi)有提及教學(xué)目標(biāo)，最后目標(biāo)是否達(dá)成也沒(méi)有反饋。在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反應(yīng)都不錯(cuò)，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得還好，但在綜合練習(xí)（單元測(cè)評(píng)卷）中卻暴露出了許多問(wèn)題：有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透的，如：當(dāng)一些物體構(gòu)成的整體，在圖中分別用陰影部分表示3/4時(shí)，由于意義的理解不夠，涂得不夠個(gè)數(shù)；特別是計(jì)算結(jié)果忘記約分的很多；帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生掌握不夠熟練；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)運(yùn)用得不夠。，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：分?jǐn)?shù)的意義；分（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）數(shù)的基本性質(zhì)；約分；通分。五數(shù)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 生成有效教學(xué)課堂教學(xué)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)才有針對(duì)性，目標(biāo)的達(dá)成才成為可能，教學(xué)的效益才能集中顯現(xiàn)?，F(xiàn)以第
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