【正文】 教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實現(xiàn)創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。例如，上體育課時，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡易徒手操之后，又將學(xué)生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高掌握知識是為了運(yùn)用知識，運(yùn)用知識不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。當(dāng)然，運(yùn)用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個重要環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫剟?。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學(xué)生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃。”學(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績最好。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會”向“我教你會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 《運(yùn)動技巧形成過程》第三篇：探究式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文【摘要】采用文獻(xiàn)資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法,對探究教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):探究教學(xué)模式能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維活動。能提高學(xué)生主動探求運(yùn)動技術(shù)動作和運(yùn)動規(guī)律的能力。有利于身體素質(zhì)的提高,促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)的掌握和應(yīng)用。進(jìn)而提出了中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用探究教學(xué)模式的建議。【關(guān)鍵詞】探究模式。中學(xué)體育教學(xué)。運(yùn)用研究目的現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。研究方法 實驗法 實驗對象:在本學(xué)校中的高一年級中隨機(jī)抽出二個班級的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實驗班。07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對照班。 實驗前實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生的三項身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生情況,對入校兩個班級的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實心球)。然后對測試結(jié)果進(jìn)行班級間的比較(見表1)。表1表明:在實驗前實驗組與對照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實驗研究。 實驗過程(1)實驗班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實驗時間是2007年9月2008年7月。(2)設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實心球 ,學(xué)時18課時。球類項目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時14課時。體操項目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時12課時。(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數(shù),課外作業(yè)及使用場地設(shè)備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實驗班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。(5)總結(jié)階段:匯報實驗結(jié)果,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,全面總結(jié)實驗工作。實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學(xué)計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。實驗的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實驗項目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測等。 數(shù)理統(tǒng)計法:對所測的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行處理與分析。結(jié)果與分析 實驗結(jié)果:從表2可見,實驗班的學(xué)生都高于對照班。在教學(xué)過程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極、主動,因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。從表3看,通過測試,實驗班的學(xué)生技術(shù)成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過已有的知識去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動作的形成和掌握,起到了良好的效果。從表4反應(yīng),實驗班對體操技術(shù)及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。 分析與討論 探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行思考,有意識地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領(lǐng)。如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動作,及單個技術(shù)動作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。結(jié)論與建議 結(jié)論 “探究”模式的體育教學(xué)實驗表明,實驗組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個運(yùn)動和組合運(yùn)動技術(shù)、技能方面都明顯好于對照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。 通過“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運(yùn)動的程度大大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善。學(xué)生體育運(yùn)動的認(rèn)識水平和創(chuàng)新意識得到了加強(qiáng)。 建議 在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時,根據(jù)體育教學(xué)的具體實際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對體育運(yùn)動的積極參與。 與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。參考文獻(xiàn)[1] 馮克誠、 [M].北京:中央編譯出版社,1994[2] 張啟福、 [M].北京:九洲圖書出版社,1999[3] 施良方、[M].上海:華東師大出版社,1999[4] [J].中國教育學(xué)刊,1997,(3):4547[5] [M].北京:人民體育出版社,1988第四篇：探究式教學(xué)法物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。