【正文】 到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長寬=速率時(shí)間=路程”，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率時(shí)間”、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為501+801+901+751+651=360.“路程=速率時(shí)間”，也是教學(xué)重點(diǎn)，：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時(shí)間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第三篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用拋錨式教學(xué)的運(yùn)用楊 臻學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)，不是由教師或書籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。這種教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的生活情境和問題情境。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學(xué)生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到動(dòng)態(tài)生成的討論、探究等互動(dòng)活動(dòng)中去。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問題，及時(shí)予以解決。一、情境設(shè)計(jì)案例情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價(jià)格曲線圖，提出問題：①豬肉價(jià)格上漲的原因是什么？②豬肉價(jià)格上漲對(duì)生產(chǎn)和生活又會(huì)產(chǎn)生什么影響？③面對(duì)豬肉價(jià)格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價(jià)格的因素”以及“價(jià)格變動(dòng)的影響”兩個(gè)框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。實(shí)際結(jié)果：學(xué)生各抒己見，積極參與，認(rèn)為養(yǎng)豬成本上升和養(yǎng)豬戶的減少是導(dǎo)致豬肉價(jià)格上漲的主要因素，聯(lián)系自己家庭實(shí)際，覺得消費(fèi)者要少吃豬肉多買魚、鴨等肉食品。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會(huì)管理，降低成本。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。本節(jié)課圍繞“豬肉價(jià)格”這一中心，只用一張“豬肉價(jià)格曲線圖”幻燈片，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的多維思考，學(xué)生順勢展開“在豬肉價(jià)格不斷上漲時(shí)，是否應(yīng)該擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模”的辯論。反方認(rèn)為，沒有只漲不跌的價(jià)格，豬肉價(jià)格的上漲已持續(xù)一年多，因?yàn)橛欣蓤D，養(yǎng)殖規(guī)模已擴(kuò)張，此時(shí)再擴(kuò)大規(guī)模，一旦價(jià)格下跌，則損失慘重。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭，例舉家電市場認(rèn)為，即使價(jià)格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。通過創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價(jià)格的形成和影響，理解了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵。學(xué)生感想：我們對(duì)于一些近期社會(huì)熱點(diǎn)話題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學(xué)的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。二、拋錨式教學(xué)應(yīng)用情境設(shè)置人教版高二思想政治上冊(cè)有一框題是《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)上冊(cè)唯物辯證法知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。緊接著，另一幅畫面上又出現(xiàn)了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物?？吹竭@兩組對(duì)比如此強(qiáng)烈的畫面，學(xué)生們一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動(dòng)。我適時(shí)發(fā)問：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。我說：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。學(xué)生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創(chuàng)造了有利的條件。確定具體的研究問題在建立了良好的教學(xué)情境后,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識(shí)面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個(gè)具體內(nèi)容)。在上述課例中，我提出的問題是：①從昔日漿聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學(xué)啟示？這三個(gè)問題提出以后,整節(jié)課都圍繞著它們而展開。一般來說,問題的確立是把學(xué)生引入一節(jié)課或一節(jié)課中某一內(nèi)容的關(guān)鍵。一個(gè)好的問題,可以把學(xué)生引入預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索(即自主學(xué)習(xí))，所以教師所拋的“錨”要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。同時(shí)還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。也就是說，教師提出的這些問題是為了給學(xué)生提供繼續(xù)攀爬的“腳手架”。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”,學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)遇到很多困難, 有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試自己獨(dú)立解決問題