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多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1-文庫(kù)吧

2024-11-14 18:28 本頁(yè)面


【正文】 用,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法像結(jié)合,使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì),就能起到良好的教學(xué)效果,才能全面調(diào)高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】(1),2009(2),2010(3)張慶秀,2008(4),2008第二篇:多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用摘要:隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,人們利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)得到廣泛的普及。然而,現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在生物課堂教學(xué)中,既有優(yōu)勢(shì),也存在一些問(wèn)題,本文結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)實(shí)際,辨證地討論了多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及改進(jìn)措施。以期待對(duì)多媒體教學(xué)的健康、快速發(fā)展起到拋磚引玉的作用,以期合理利用多媒體技術(shù)來(lái)為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞: 生物學(xué)科多媒體 生物教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)1.前言多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]1996年以前,大多數(shù)蘇北農(nóng)村中學(xué),生物課不能使用多媒體教學(xué),原因主要是受到條件限制,許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有多媒體教室,制作出來(lái)的課件無(wú)用武之地;后來(lái)中央財(cái)政和地方財(cái)政加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入,在農(nóng)村中學(xué)建起了一間多媒體教室,如果有老師想用多媒體上課的話,就要帶上自己制作好的多媒體課件并帶學(xué)生到多媒體教室上課。但是,僧多粥少,那么多老師,那么多學(xué)科,每天都要到多媒體教室去排隊(duì)上課,顯然是不現(xiàn)實(shí)的。只能上一些公開(kāi)課,示范課。1996年以后,江蘇要在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,由此拉開(kāi)了江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)的序幕。[2]至2010年底,接受過(guò)評(píng)估的縣區(qū),各學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng),每所建制學(xué)校絕大部分做到“班班通”,師機(jī)比和生機(jī)比達(dá)到了1∶1和10∶1;每個(gè)教室都安裝了多媒體?!靶0补こ獭苯ㄔO(shè)任務(wù)全面完成,到處充滿著現(xiàn)代化氣息。多媒體技術(shù)也在不斷的趨于成熟并迅速進(jìn)入到教育領(lǐng)域。生物科學(xué)也不例外,近年來(lái),運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段,越來(lái)越普遍地為廣大生物教師所利用。但是,任何事物都有其兩面性,目前對(duì)于多媒體教學(xué)手段進(jìn)入生物課堂教學(xué)所存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),人們褒貶不一。本文對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及其在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。2.農(nóng)村中學(xué)生生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì),生物學(xué)是各種學(xué)科的排頭兵,是前緣科學(xué)。生物科學(xué)研究在自然科學(xué)中所占的地位越來(lái)越重要,并將改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式。只有在中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),才能為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打好一定的基礎(chǔ),適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的要求。然而,擺在我們面前的是這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):很大一部分人沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)科中的各種技能對(duì)農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)是多么的重要。對(duì)于大多數(shù)的落后地區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué),畢業(yè)后,絕大多數(shù)的學(xué)生還是要回到農(nóng)村,那么,在這部分學(xué)生中,他們將進(jìn)行的是種植或養(yǎng)殖的生產(chǎn)活動(dòng),這實(shí)際上也是一種生物技能用于生產(chǎn)的問(wèn)題。很顯然,中學(xué)生生物技能教育應(yīng)該且必須得到重視,這也是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力行之有效的手段之一。生物學(xué)師資隊(duì)伍的量與質(zhì)都達(dá)不到要求,這種現(xiàn)象在農(nóng) 村很普遍,尤其是縣、鎮(zhèn)(或鄉(xiāng))的初中,由于中考生物學(xué)分值占得比較少,才10分,再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視,不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科,導(dǎo)致生物專業(yè)教師流失。生物教師多是由其他學(xué)科教師兼任的,比如,數(shù)學(xué)教師或語(yǔ)文教師兼帶生物。他們根本就不懂生物,怎么可能教好生物這門學(xué)科?有的干脆生物課上語(yǔ)數(shù)外學(xué)科算了。[3] 3.多媒體教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)手段日益豐富的今天,多媒體教學(xué)憑借它直觀、快捷的優(yōu)勢(shì),在許多學(xué)校被廣泛使用,許多教師在教學(xué)中也越來(lái)越依賴它,把它作為教學(xué)的主要手段,教學(xué)的時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)它。作為一種新的教學(xué)手段,多媒體技術(shù)有著其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體,并可以靈活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息,以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的多媒體教學(xué)環(huán)境,較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過(guò)程,具有極佳的教學(xué)效果[4]。 運(yùn)用多媒體,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)“黑板+粉筆”的模式呈現(xiàn);教學(xué)手段主要是通過(guò)教師的口授進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),缺乏應(yīng)有的熱情和興趣,教學(xué)效果也不明顯。眾所周知,興趣是最好的老師。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸,教師照本宣科,學(xué)生死記硬背。在教學(xué)手段上比較單調(diào),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感,他們甚至認(rèn)為,就是上課不聽(tīng),只要考試前背背也能及格。學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。好的開(kāi)始是成功的一半。在生物教學(xué)中,經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意,引起學(xué)生的興趣。這時(shí)候就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富的表現(xiàn)力,模擬仿真各類情境。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍,使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,滿足了他們的好奇心,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。比如,在講到生物類群的時(shí)候,我們?nèi)绻阎醒腚娨暸_(tái)的動(dòng)物世界搬上講臺(tái),播放給學(xué)生看,必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。把“海底世界”放給學(xué)生看,他們一會(huì)目不轉(zhuǎn)晴,聚精會(huì)神。生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,研究物質(zhì)變化和生命規(guī)律的學(xué)科,是比較抽象的學(xué)科,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不是那么容易理解。而多媒體的形象生動(dòng)恰恰能使抽象的內(nèi)容形象直觀化,使學(xué)生更好地理解知識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生,使抽象的知識(shí)形象化,使枯燥的知識(shí)趣味化。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在這種人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。[5] 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!痹谏镎n教學(xué)中,教師要適當(dāng)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè),從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵,理解其所要表達(dá)的思想感情。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時(shí)、幾天、甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過(guò)程,時(shí)空跨度相當(dāng)大,有些地方、有些生物不要說(shuō)學(xué)生沒(méi)到過(guò)沒(méi)看過(guò),就連教師也未曾到過(guò)、見(jiàn)過(guò),緊緊依靠標(biāo)本、掛圖、或教師的語(yǔ)言描述,學(xué)生很難掌握。多媒體課件就能發(fā)揮我們的想象力,將上述類似場(chǎng)景用動(dòng)畫模擬的手段再現(xiàn)。例如:“種子的結(jié)構(gòu)”中,胚的四部分發(fā)育是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過(guò)程,不易觀察,學(xué)生又缺少感性認(rèn)識(shí),這時(shí)就可以讓學(xué)生看多媒體胚的發(fā)育,建立關(guān)于植物個(gè)體發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化的概念,這樣不僅節(jié)約了教師的評(píng)述時(shí)間,而且學(xué)生也為其形式的新穎,畫面之精彩而耳目一新,輕輕松松地就把知識(shí)記牢了。,滿足學(xué)生的求知欲多媒體教學(xué)既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間,又可以使教師傳授更多的知識(shí),在一定程度上增加了課堂的容量,并能取得較好的教學(xué)效果。所以在一些知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的課特別是復(fù)習(xí)課中尤其顯得得心應(yīng)手。例如復(fù)習(xí)動(dòng)物的主要類群這一章內(nèi)容,本章要求掌握各種動(dòng)物的主要特征與人類生活的關(guān)系,如果按傳統(tǒng)板書,內(nèi)容繁多,如果老師把時(shí)間都花在板書動(dòng)物的主要特征上,學(xué)生只能看老師板書,等板書結(jié)束,一節(jié)課的時(shí)間就所剩無(wú)幾了,有了多媒體,就可以將本章的知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件展示給學(xué)生觀看,并且把它們主要特征歸納成圖表成式,使知識(shí)有了一定的系統(tǒng)性,使學(xué)生更易掌握。還可以這樣做,先通過(guò)課件的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),再配以解析典型例題,最后還可以讓學(xué)生做一些鞏固性練習(xí),這樣學(xué)生整堂課下來(lái)就收獲比較多,這樣的復(fù)習(xí)課效益會(huì)更高。此外,如果要通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí),可以利用超鏈接功能切換到任意的畫面,就不必讓學(xué)生一會(huì)翻這頁(yè),一會(huì)翻那頁(yè),這樣就可以節(jié)省時(shí)間,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加密切,也不會(huì)讓學(xué)生摸不到頭腦,感覺(jué)混亂,有利于學(xué)生的深刻理解、整體把握知識(shí)模塊。 讓靜態(tài)規(guī)律動(dòng)起來(lái),直觀而形象??茖W(xué)顯示,人們對(duì)動(dòng)態(tài)的東西比對(duì)靜態(tài)的東西更感興趣。傳統(tǒng)的示意圖、幻燈片等,都無(wú)法達(dá)到“動(dòng)”的效果。如,教學(xué)《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容,老師講起來(lái)比較枯燥無(wú)味,教師難以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)使學(xué)生理解。通過(guò)利用多媒體課件動(dòng)態(tài)過(guò)程演示,模擬自然界,閃電、雷鳴、狂風(fēng)、暴雨最原始的生命從海洋中慢慢誕生,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;從水生到陸生??能夠生動(dòng)形象地演示生命起源的過(guò)程,從而能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。又如呼吸作用,利用呼吸過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫軟件,使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,便于他們對(duì)知識(shí)的理解。再如減數(shù)分裂的過(guò)程,看不到,摸不著,既抽象又難懂,是教材的重點(diǎn),又是難點(diǎn),以往,老師每教到這兒,光靠書本上那幾幅圖,講起來(lái),真費(fèi)勁?,F(xiàn)在有了多媒體就好了,我們就可以利用交互式電子白板調(diào)用現(xiàn)成的flash等多媒體動(dòng)畫,調(diào)用的同時(shí)會(huì)生成一個(gè)控制面板,實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫的暫停、快進(jìn)、旋轉(zhuǎn)和批注。比如,在動(dòng)畫播放到減數(shù)第一次分裂前期的時(shí)候,點(diǎn)下暫停按鈕,動(dòng)畫暫停,這時(shí)候可以找學(xué)生到電子白板上標(biāo)注出四分體、姐妹染色單體,染色體、DNA分子的名稱和數(shù)目等,也可以對(duì)四分體進(jìn)行旋轉(zhuǎn),使學(xué)生從不同角度去觀察。染色體及DNA的變化學(xué)生一看,一清二楚,學(xué)生可以說(shuō)是過(guò)目不忘。再也不用擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂了。在這樣的互動(dòng)中不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。例如:在學(xué)習(xí)有絲分裂這一節(jié)課時(shí),我們可以用白板調(diào)出坐標(biāo)圖,然后讓學(xué)生利用電子感應(yīng)筆在上面做出DNA、染色體的變化曲線。如果存在什么問(wèn)題,可以找其他同學(xué)到交互電子白板上改正。這樣一方面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的電子白板所不具有的交互性,使課本上靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來(lái)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,可以大大提高學(xué)生在有限的單 位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息,較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度,減少信息在大腦中從形象到抽象,再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程,充分傳達(dá)教學(xué)意圖。從而提高課堂教學(xué)效率。[6] ,成效顯著。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間,而且會(huì)打斷學(xué)生的思路,不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用多媒體課件,可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中,復(fù)習(xí)時(shí)一邊講,一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí),在頭腦中形成知識(shí)框架,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化。,多方位立體展示,使學(xué)生更易于理解。如,在講到組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比時(shí),我們可以做成以下表格,然后在excel電子表格下生成如下餅形圖和柱狀圖,各種成份的含量,一目了然,便于理解和記憶。表1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比圖1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖(平面圖)圖2組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖(立體圖)圖3組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比柱狀圖,使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課上得好壞、成功與否,很重要的一個(gè)方面就是看有無(wú)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),生物學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易,變抽象為形象,更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。使教學(xué)收到了事半功倍的效果,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。凡事都有兩面性,多媒體也不例外。利用多媒體課件上課,既是時(shí)代的潮流,也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天的教學(xué)手段。它確實(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。但隨著多媒體使用的日益盛行,它也存在著不少的弊端。因?yàn)槎嗝襟w課件都是事先設(shè)計(jì)好的,所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏都是按照課件設(shè)計(jì)進(jìn)行,一堂課教師一直都是站在多媒體操作臺(tái)前授課,眼睛看著屏幕,按照課件的順序操作,無(wú)法觀察學(xué)生,課堂的氣氛死板,師生之間的溝通減少,整個(gè)過(guò)程不能隨意改變,出現(xiàn)了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。電腦畢竟是機(jī)器,學(xué)生們也是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西,他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi),由于多媒體課件播放的速度比較快,學(xué)生的思維在課件的影響下也只
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