【正文】 用，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法像結(jié)合，使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢，就能起到良好的教學(xué)效果，才能全面調(diào)高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。【參考文獻】(1)，2009(2)，2010(3)張慶秀，2008(4)，2008第二篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，人們利用多媒體技術(shù)進行教育教學(xué)已經(jīng)得到廣泛的普及。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在生物課堂教學(xué)中，既有優(yōu)勢，也存在一些問題，本文結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)實際，辨證地討論了多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，以及改進措施。以期待對多媒體教學(xué)的健康、快速發(fā)展起到拋磚引玉的作用，以期合理利用多媒體技術(shù)來為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科多媒體 生物教學(xué) 優(yōu)缺點1．前言多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]1996年以前，大多數(shù)蘇北農(nóng)村中學(xué)，生物課不能使用多媒體教學(xué)，原因主要是受到條件限制，許多偏遠農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體教室，制作出來的課件無用武之地；后來中央財政和地方財政加大對農(nóng)村教育資源的投入，在農(nóng)村中學(xué)建起了一間多媒體教室，如果有老師想用多媒體上課的話，就要帶上自己制作好的多媒體課件并帶學(xué)生到多媒體教室上課。但是，僧多粥少，那么多老師，那么多學(xué)科，每天都要到多媒體教室去排隊上課，顯然是不現(xiàn)實的。只能上一些公開課，示范課。1996年以后，江蘇要在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，由此拉開了江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)的序幕。[2]至2010年底，接受過評估的縣區(qū)，各學(xué)校全部實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，每所建制學(xué)校絕大部分做到“班班通”，師機比和生機比達到了1∶1和10∶1；每個教室都安裝了多媒體?！靶０补こ獭苯ㄔO(shè)任務(wù)全面完成，到處充滿著現(xiàn)代化氣息。多媒體技術(shù)也在不斷的趨于成熟并迅速進入到教育領(lǐng)域。生物科學(xué)也不例外，近年來，運用多媒體技術(shù)進行生物學(xué)科的教學(xué)活動已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段，越來越普遍地為廣大生物教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學(xué)手段進入生物課堂教學(xué)所存在的優(yōu)點、缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學(xué)的特點及其在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。2．農(nóng)村中學(xué)生生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)是各種學(xué)科的排頭兵，是前緣科學(xué)。生物科學(xué)研究在自然科學(xué)中所占的地位越來越重要，并將改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式。只有在中學(xué)生物教學(xué)中加強對學(xué)生的生物學(xué)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打好一定的基礎(chǔ)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的要求。然而，擺在我們面前的是這樣一個現(xiàn)實：很大一部分人沒能領(lǐng)會到生物學(xué)科中的各種技能對農(nóng)村學(xué)生的未來是多么的重要。對于大多數(shù)的落后地區(qū)或邊遠山區(qū)的中學(xué)，畢業(yè)后，絕大多數(shù)的學(xué)生還是要回到農(nóng)村，那么，在這部分學(xué)生中，他們將進行的是種植或養(yǎng)殖的生產(chǎn)活動，這實際上也是一種生物技能用于生產(chǎn)的問題。很顯然，中學(xué)生生物技能教育應(yīng)該且必須得到重視，這也是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力行之有效的手段之一。生物學(xué)師資隊伍的量與質(zhì)都達不到要求，這種現(xiàn)象在農(nóng) 村很普遍，尤其是縣、鎮(zhèn)（或鄉(xiāng)）的初中，由于中考生物學(xué)分值占得比較少，才10分，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視，不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物專業(yè)教師流失。生物教師多是由其他學(xué)科教師兼任的，比如，數(shù)學(xué)教師或語文教師兼帶生物。他們根本就不懂生物，怎么可能教好生物這門學(xué)科？有的干脆生物課上語數(shù)外學(xué)科算了。[3] 3．多媒體教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點在教學(xué)手段日益豐富的今天，多媒體教學(xué)憑借它直觀、快捷的優(yōu)勢，在許多學(xué)校被廣泛使用，許多教師在教學(xué)中也越來越依賴它，把它作為教學(xué)的主要手段，教學(xué)的時時處處都離不開它。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，具有極佳的教學(xué)效果[4]。 運用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是通過“黑板+粉筆”的模式呈現(xiàn)；教學(xué)手段主要是通過教師的口授進行，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，教學(xué)效果也不明顯。眾所周知，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)注重知識的灌輸，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，他們甚至認(rèn)為，就是上課不聽，只要考試前背背也能及格。學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。好的開始是成功的一半。在生物教學(xué)中，經(jīng)常要創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。這時候就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富的表現(xiàn)力，模擬仿真各類情境。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。比如，在講到生物類群的時候，我們?nèi)绻阎醒腚娨暸_的動物世界搬上講臺，播放給學(xué)生看，必然會激發(fā)學(xué)生的興趣。把“海底世界”放給學(xué)生看，他們一會目不轉(zhuǎn)晴，聚精會神。生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物質(zhì)變化和生命規(guī)律的學(xué)科，是比較抽象的學(xué)科，學(xué)生聽起來不是那么容易理解。而多媒體的形象生動恰恰能使抽象的內(nèi)容形象直觀化，使學(xué)生更好地理解知識。通過多媒體技術(shù)以動畫的形式展示給學(xué)生，使抽象的知識形象化，使枯燥的知識趣味化。人機交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點。在這種人機交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，主動參與教學(xué)過程。在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點、難點，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。[5] 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谏镎n教學(xué)中，教師要適當(dāng)運用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。在生物學(xué)教學(xué)過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時空跨度相當(dāng)大，有些地方、有些生物不要說學(xué)生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標(biāo)本、掛圖、或教師的語言描述，學(xué)生很難掌握。多媒體課件就能發(fā)揮我們的想象力，將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學(xué)生又缺少感性認(rèn)識，這時就可以讓學(xué)生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學(xué)生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。，滿足學(xué)生的求知欲多媒體教學(xué)既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。所以在一些知識點多、知識量大的課特別是復(fù)習(xí)課中尤其顯得得心應(yīng)手。例如復(fù)習(xí)動物的主要類群這一章內(nèi)容，本章要求掌握各種動物的主要特征與人類生活的關(guān)系，如果按傳統(tǒng)板書，內(nèi)容繁多，如果老師把時間都花在板書動物的主要特征上，學(xué)生只能看老師板書，等板書結(jié)束，一節(jié)課的時間就所剩無幾了，有了多媒體，就可以將本章的知識點制成多媒體課件展示給學(xué)生觀看，并且把它們主要特征歸納成圖表成式，使知識有了一定的系統(tǒng)性，使學(xué)生更易掌握。還可以這樣做，先通過課件的形式幫助學(xué)生梳理知識點，再配以解析典型例題，最后還可以讓學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)，這樣學(xué)生整堂課下來就收獲比較多，這樣的復(fù)習(xí)課效益會更高。此外，如果要通過復(fù)習(xí)舊知識引入新知識時，可以利用超鏈接功能切換到任意的畫面，就不必讓學(xué)生一會翻這頁，一會翻那頁，這樣就可以節(jié)省時間，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各個知識點聯(lián)系得更加密切，也不會讓學(xué)生摸不到頭腦，感覺混亂，有利于學(xué)生的深刻理解、整體把握知識模塊。 讓靜態(tài)規(guī)律動起來，直觀而形象?？茖W(xué)顯示，人們對動態(tài)的東西比對靜態(tài)的東西更感興趣。傳統(tǒng)的示意圖、幻燈片等，都無法達到“動”的效果。如，教學(xué)《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容，老師講起來比較枯燥無味，教師難以通過語言描述來使學(xué)生理解。通過利用多媒體課件動態(tài)過程演示，模擬自然界，閃電、雷鳴、狂風(fēng)、暴雨最原始的生命從海洋中慢慢誕生，從簡單到復(fù)雜；從水生到陸生??能夠生動形象地演示生命起源的過程，從而能夠達到理想的教學(xué)效果。又如呼吸作用，利用呼吸過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動畫軟件，使靜態(tài)知識動態(tài)化，便于他們對知識的理解。再如減數(shù)分裂的過程，看不到，摸不著，既抽象又難懂，是教材的重點，又是難點，以往，老師每教到這兒，光靠書本上那幾幅圖，講起來，真費勁。現(xiàn)在有了多媒體就好了，我們就可以利用交互式電子白板調(diào)用現(xiàn)成的flash等多媒體動畫，調(diào)用的同時會生成一個控制面板，實現(xiàn)對動畫的暫停、快進、旋轉(zhuǎn)和批注。比如，在動畫播放到減數(shù)第一次分裂前期的時候，點下暫停按鈕，動畫暫停，這時候可以找學(xué)生到電子白板上標(biāo)注出四分體、姐妹染色單體，染色體、DNA分子的名稱和數(shù)目等，也可以對四分體進行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生從不同角度去觀察。染色體及DNA的變化學(xué)生一看，一清二楚，學(xué)生可以說是過目不忘。再也不用擔(dān)心學(xué)生聽不懂了。在這樣的互動中不僅加深了學(xué)生對知識的理解，同時極大地調(diào)動了他們的積極性。例如：在學(xué)習(xí)有絲分裂這一節(jié)課時，我們可以用白板調(diào)出坐標(biāo)圖，然后讓學(xué)生利用電子感應(yīng)筆在上面做出DNA、染色體的變化曲線。如果存在什么問題，可以找其他同學(xué)到交互電子白板上改正。這樣一方面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的電子白板所不具有的交互性，使課本上靜態(tài)的知識動起來。多媒體教學(xué)手段的運用，有助于設(shè)置生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可以大大提高學(xué)生在有限的單 位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學(xué)意圖。從而提高課堂教學(xué)效率。[6] ，成效顯著。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學(xué)生的思路，不能達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用多媒體課件，可將知識結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計算機中，復(fù)習(xí)時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來。及時幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識，在頭腦中形成知識框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。，多方位立體展示，使學(xué)生更易于理解。如，在講到組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比時，我們可以做成以下表格，然后在excel電子表格下生成如下餅形圖和柱狀圖，各種成份的含量，一目了然，便于理解和記憶。表1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比圖1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖（平面圖）圖2組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖（立體圖）圖3組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比柱狀圖，使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，生物學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達到目的的。多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。凡事都有兩面性，多媒體也不例外。利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天的教學(xué)手段。它確實優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存在著不少的弊端。因為多媒體課件都是事先設(shè)計好的，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏都是按照課件設(shè)計進行，一堂課教師一直都是站在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學(xué)生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機械地講、學(xué)生被動地聽的局面?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。電腦畢竟是機器，學(xué)生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經(jīng)設(shè)計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，由于多媒體課件播放的速度比較快，學(xué)生的思維在課件的影響下也只