【正文】 用，并與傳統(tǒng)教學方法像結(jié)合，使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢，就能起到良好的教學效果，才能全面調(diào)高中學教學質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】(1)，2009(2)，2010(3)張慶秀，2008(4)，2008第二篇：多媒體技術在中學生物學科教學中的應用多媒體技術在中學生物學科教學中的應用摘要：隨著多媒體技術的發(fā)展，以及網(wǎng)絡技術的普及，人們利用多媒體技術進行教育教學已經(jīng)得到廣泛的普及。然而，現(xiàn)代教學媒體和技術在生物課堂教學中，既有優(yōu)勢，也存在一些問題，本文結(jié)合中學生物學科教學實際，辨證地討論了多媒體教學手段應用在中學生物學科教學中的優(yōu)點和缺點，以及改進措施。以期待對多媒體教學的健康、快速發(fā)展起到拋磚引玉的作用，以期合理利用多媒體技術來為中學生物學科教學服務。關鍵詞： 生物學科多媒體 生物教學 優(yōu)缺點1．前言多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。[1]1996年以前，大多數(shù)蘇北農(nóng)村中學，生物課不能使用多媒體教學，原因主要是受到條件限制，許多偏遠農(nóng)村中學沒有多媒體教室，制作出來的課件無用武之地；后來中央財政和地方財政加大對農(nóng)村教育資源的投入，在農(nóng)村中學建起了一間多媒體教室，如果有老師想用多媒體上課的話，就要帶上自己制作好的多媒體課件并帶學生到多媒體教室上課。但是，僧多粥少，那么多老師，那么多學科，每天都要到多媒體教室去排隊上課，顯然是不現(xiàn)實的。只能上一些公開課，示范課。1996年以后，江蘇要在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，由此拉開了江蘇教育現(xiàn)代化建設的序幕。[2]至2010年底，接受過評估的縣區(qū)，各學校全部實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，每所建制學校絕大部分做到“班班通”，師機比和生機比達到了1∶1和10∶1；每個教室都安裝了多媒體。“校安工程”建設任務全面完成，到處充滿著現(xiàn)代化氣息。多媒體技術也在不斷的趨于成熟并迅速進入到教育領域。生物科學也不例外，近年來，運用多媒體技術進行生物學科的教學活動已經(jīng)成為一種常用的教學手段，越來越普遍地為廣大生物教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入生物課堂教學所存在的優(yōu)點、缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。2．農(nóng)村中學生生物學科教學的現(xiàn)狀21世紀是生物學的世紀，生物學是各種學科的排頭兵，是前緣科學。生物科學研究在自然科學中所占的地位越來越重要，并將改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式。只有在中學生物教學中加強對學生的生物學能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質(zhì)，才能為他們將來的學習和工作打好一定的基礎，適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要和學生自身發(fā)展的要求。然而，擺在我們面前的是這樣一個現(xiàn)實：很大一部分人沒能領會到生物學科中的各種技能對農(nóng)村學生的未來是多么的重要。對于大多數(shù)的落后地區(qū)或邊遠山區(qū)的中學，畢業(yè)后，絕大多數(shù)的學生還是要回到農(nóng)村，那么，在這部分學生中，他們將進行的是種植或養(yǎng)殖的生產(chǎn)活動，這實際上也是一種生物技能用于生產(chǎn)的問題。很顯然，中學生生物技能教育應該且必須得到重視，這也是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力行之有效的手段之一。生物學師資隊伍的量與質(zhì)都達不到要求，這種現(xiàn)象在農(nóng) 村很普遍，尤其是縣、鎮(zhèn)（或鄉(xiāng)）的初中，由于中考生物學分值占得比較少，才10分，再加上學校領導不太重視，不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學科，導致生物專業(yè)教師流失。生物教師多是由其他學科教師兼任的，比如，數(shù)學教師或語文教師兼帶生物。他們根本就不懂生物，怎么可能教好生物這門學科？有的干脆生物課上語數(shù)外學科算了。[3] 3．多媒體教學在中學生物學教學中的優(yōu)點在教學手段日益豐富的今天，多媒體教學憑借它直觀、快捷的優(yōu)勢，在許多學校被廣泛使用，許多教師在教學中也越來越依賴它，把它作為教學的主要手段，教學的時時處處都離不開它。作為一種新的教學手段，多媒體技術有著其它教學手段無可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環(huán)境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果[4]。 運用多媒體，有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣在傳統(tǒng)教學過程中，教學內(nèi)容是通過“黑板+粉筆”的模式呈現(xiàn)；教學手段主要是通過教師的口授進行，學生學習比較被動，缺乏應有的熱情和興趣，教學效果也不明顯。眾所周知，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)生物學教學注重知識的灌輸，教師照本宣科，學生死記硬背。在教學手段上比較單調(diào)，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，他們甚至認為，就是上課不聽，只要考試前背背也能及格。學習興趣自然會受到一定影響。好的開始是成功的一半。在生物教學中，經(jīng)常要創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，引起學生的興趣。這時候就可以充分利用網(wǎng)絡多媒體豐富的表現(xiàn)力，模擬仿真各類情境。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發(fā)了學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。比如，在講到生物類群的時候，我們?nèi)绻阎醒腚娨暸_的動物世界搬上講臺，播放給學生看，必然會激發(fā)學生的興趣。把“海底世界”放給學生看，他們一會目不轉(zhuǎn)晴，聚精會神。生物學科是以實驗為基礎的學科，研究物質(zhì)變化和生命規(guī)律的學科，是比較抽象的學科，學生聽起來不是那么容易理解。而多媒體的形象生動恰恰能使抽象的內(nèi)容形象直觀化，使學生更好地理解知識。通過多媒體技術以動畫的形式展示給學生，使抽象的知識形象化，使枯燥的知識趣味化。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在這種人機交互式的學習環(huán)境中，學生會產(chǎn)生強烈的學習欲望。能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程。在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。[5] 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谏镎n教學中，教師要適當運用多媒體激發(fā)學生的靈感。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。在生物學教學過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，學生很難掌握。多媒體課件就能發(fā)揮我們的想象力，將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發(fā)育，建立關于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。，滿足學生的求知欲多媒體教學既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。所以在一些知識點多、知識量大的課特別是復習課中尤其顯得得心應手。例如復習動物的主要類群這一章內(nèi)容，本章要求掌握各種動物的主要特征與人類生活的關系，如果按傳統(tǒng)板書，內(nèi)容繁多，如果老師把時間都花在板書動物的主要特征上，學生只能看老師板書，等板書結(jié)束，一節(jié)課的時間就所剩無幾了，有了多媒體，就可以將本章的知識點制成多媒體課件展示給學生觀看，并且把它們主要特征歸納成圖表成式，使知識有了一定的系統(tǒng)性，使學生更易掌握。還可以這樣做，先通過課件的形式幫助學生梳理知識點，再配以解析典型例題，最后還可以讓學生做一些鞏固性練習，這樣學生整堂課下來就收獲比較多，這樣的復習課效益會更高。此外，如果要通過復習舊知識引入新知識時，可以利用超鏈接功能切換到任意的畫面，就不必讓學生一會翻這頁，一會翻那頁，這樣就可以節(jié)省時間，使各個教學環(huán)節(jié)、各個知識點聯(lián)系得更加密切，也不會讓學生摸不到頭腦，感覺混亂，有利于學生的深刻理解、整體把握知識模塊。 讓靜態(tài)規(guī)律動起來，直觀而形象?？茖W顯示，人們對動態(tài)的東西比對靜態(tài)的東西更感興趣。傳統(tǒng)的示意圖、幻燈片等，都無法達到“動”的效果。如，教學《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容，老師講起來比較枯燥無味，教師難以通過語言描述來使學生理解。通過利用多媒體課件動態(tài)過程演示，模擬自然界，閃電、雷鳴、狂風、暴雨最原始的生命從海洋中慢慢誕生，從簡單到復雜；從水生到陸生??能夠生動形象地演示生命起源的過程，從而能夠達到理想的教學效果。又如呼吸作用，利用呼吸過程、光反應和暗反應的動畫軟件，使靜態(tài)知識動態(tài)化，便于他們對知識的理解。再如減數(shù)分裂的過程，看不到，摸不著，既抽象又難懂，是教材的重點，又是難點，以往，老師每教到這兒，光靠書本上那幾幅圖，講起來，真費勁?，F(xiàn)在有了多媒體就好了，我們就可以利用交互式電子白板調(diào)用現(xiàn)成的flash等多媒體動畫，調(diào)用的同時會生成一個控制面板，實現(xiàn)對動畫的暫停、快進、旋轉(zhuǎn)和批注。比如，在動畫播放到減數(shù)第一次分裂前期的時候，點下暫停按鈕，動畫暫停，這時候可以找學生到電子白板上標注出四分體、姐妹染色單體，染色體、DNA分子的名稱和數(shù)目等，也可以對四分體進行旋轉(zhuǎn)，使學生從不同角度去觀察。染色體及DNA的變化學生一看，一清二楚，學生可以說是過目不忘。再也不用擔心學生聽不懂了。在這樣的互動中不僅加深了學生對知識的理解，同時極大地調(diào)動了他們的積極性。例如：在學習有絲分裂這一節(jié)課時，我們可以用白板調(diào)出坐標圖，然后讓學生利用電子感應筆在上面做出DNA、染色體的變化曲線。如果存在什么問題，可以找其他同學到交互電子白板上改正。這樣一方面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的電子白板所不具有的交互性，使課本上靜態(tài)的知識動起來。多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，可以大大提高學生在有限的單 位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。從而提高課堂教學效率。[6] ，成效顯著。傳統(tǒng)的復習課往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用多媒體課件，可將知識結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來。及時幫助學生歸納和總結(jié)所學知識，在頭腦中形成知識框架，網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。，多方位立體展示，使學生更易于理解。如，在講到組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比時，我們可以做成以下表格，然后在excel電子表格下生成如下餅形圖和柱狀圖，各種成份的含量，一目了然，便于理解和記憶。表1組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比圖1組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比餅形圖（平面圖）圖2組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比餅形圖（立體圖）圖3組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比柱狀圖，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，生物學科僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。凡事都有兩面性，多媒體也不例外。利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天的教學手段。它確實優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存在著不少的弊端。因為多媒體課件都是事先設計好的，所以教學內(nèi)容和教學節(jié)奏都是按照課件設計進行，一堂課教師一直都是站在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機械地講、學生被動地聽的局面?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，由于多媒體課件播放的速度比較快，學生的思維在課件的影響下也只