有理數(shù)減法教學(xué)案例（定稿）-文庫(kù)吧
2024-11-09 22:19 本頁(yè)面
【正文】 案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時(shí)間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則；另一類是適當(dāng)加強(qiáng)法則的形成過(guò)程，從而在此過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納能力，相應(yīng)地適當(dāng)壓縮應(yīng)用法則的練習(xí)，如本教學(xué)設(shè)計(jì)．現(xiàn)在，試比較這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)的得失利弊．第一種方案，教學(xué)的重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，這種教法近期效果較好．第二種方案，注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加、減法法則的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些基本方法．這種方案減少了應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題．但是，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生將千萬(wàn)次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進(jìn)行計(jì)算，故這種缺陷是可以得到彌補(bǔ)的．第一種方案削弱了得出結(jié)論的“過(guò)程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會(huì)．權(quán)衡利弊，我們主張采用第二種教學(xué)方根據(jù)斯托利亞爾的觀點(diǎn)，我們把教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，那么在教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，我們總是把學(xué)生視為探索者，將教學(xué)過(guò)程模擬成一個(gè)“科研過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，最后用新的理論來(lái)解決原先提出問(wèn)題，解決原先發(fā)現(xiàn)的矛盾．這種教法，歸納起來(lái)就是“三部曲”：提出問(wèn)題——建立理論——解決問(wèn)題．這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是這一教學(xué)方法的具體體現(xiàn)．第二篇：有理數(shù)的減法教學(xué)案例有理數(shù)的減法教學(xué)案例陳法延一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的原有加法的知識(shí)基礎(chǔ)，利用轉(zhuǎn)化思想，把減法轉(zhuǎn)化為加法，先復(fù)習(xí)一下加法法則，從一個(gè)小應(yīng)用入手導(dǎo)出減法法則,依據(jù)我校的”一、三、六”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，展示，完成教學(xué)目標(biāo)。二、教材分析有理數(shù)的減法通過(guò)新課標(biāo)要求，是能將減法轉(zhuǎn)化為加法，從而運(yùn)用加法來(lái)算出結(jié)果這節(jié)課是加法延伸運(yùn)算，通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)為加減的混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)，聯(lián)系到以前的加法，承上啟下，減法運(yùn)算時(shí)要讓學(xué)生⑴要分清被減數(shù)和減數(shù)，⑵要記清減變加，減數(shù)變?yōu)樵瓟?shù)的相反數(shù)，被減數(shù)不變，總結(jié)到兩變一不變，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合素質(zhì)加以提升，對(duì)學(xué)生對(duì)減法的實(shí)質(zhì)是加法的延伸，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的加強(qiáng)，分清66這樣的計(jì)算，的意義是6與6的和，從而教學(xué)中延伸到68+。這對(duì)學(xué)生的思維方式上進(jìn)而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。三、學(xué)情分析我教的兩班，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的學(xué)生較多，有的學(xué)生作業(yè)都交不上學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我班的學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)別學(xué)生小學(xué)計(jì)算較差，到初中后，計(jì)算加入了符號(hào)，使計(jì)算的能力要求更高，所以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)起重要作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)以前的知識(shí)再加以鞏固，我們?cè)俣喙膭?lì)學(xué)生，找到他們的閃光點(diǎn)，不時(shí)側(cè)面表?yè)P(yáng)他們，讓他們建立起自信，把學(xué)習(xí)勁頭帶出來(lái)，這樣使學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)夯實(shí)，才有可能將成績(jī)穩(wěn)步提升，同時(shí)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，要夯實(shí)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，由薄弱到增強(qiáng)，由后勁向中等生轉(zhuǎn)化。因而我們要重視夯實(shí)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的差點(diǎn)還是加法法則運(yùn)用上出錯(cuò)，丟負(fù)號(hào)，教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷進(jìn)行加法復(fù)習(xí)更好一些。四、教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能過(guò)程與方法體驗(yàn)把減法轉(zhuǎn)化為加法的轉(zhuǎn)化思想。讓學(xué)生體會(huì)加減法的辯證轉(zhuǎn)化思想。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：：分清加數(shù)和減數(shù)，減號(hào)和負(fù)號(hào)的區(qū)分，轉(zhuǎn)化為加法，能正確進(jìn)行計(jì)算。六、教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的原有加法的知識(shí)基礎(chǔ)，利用轉(zhuǎn)化思想，把減法轉(zhuǎn)化為加法，先復(fù)習(xí)一下加法法則，從一個(gè)小應(yīng)用入手導(dǎo)出減法法則。先學(xué)教學(xué)目標(biāo)再自學(xué)，弄清法則，再進(jìn)行展示，解決疑難問(wèn)題從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。最后進(jìn)行檢測(cè)。一、口算：（1）6+（8）=（2）9+8=（3）8+0=（4）2+（12）=二、思考：長(zhǎng)春某天的氣溫是―2176。C～3176。C,這一天的溫差是___?(溫差是最高氣溫減最低氣溫,單位:176。C).顯然,這天的溫差是3―(―2).所以3―(―2)=.三、探究新知：要計(jì)算3―(―2)=？，實(shí)際上也就是要求：？+（—2）=3，所以這個(gè)數(shù)（差）―(―2)=，3+2=.所以3―(―2)3+2！由上你有什么發(fā)現(xiàn)？，看看上面的結(jié)論還成立嗎？—1—（—3）=，—1+3=，所以—1—（—3）—1+—（—3）=，0+3=，所以0—（—3）0+：________________________________________ 字母表示:________________________________ *如：86=8+（6）=____, 921=9+()=_____ 計(jì)算:⑸99 ⑹1212 ⑺28（28）⑻90練習(xí)(1)解答準(zhǔn)備題1；（2）教材23頁(yè)練習(xí)：1題，2題1154(1)(－3)―(―6)。(2)0－9。(3)―(―)。(4)－22四、試試你的能力：計(jì)算：（1）（－3
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