【正文】 己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。在課堂教學(xué)中，教具的選擇尤為重要，教具選擇的好壞直接關(guān)系到一堂課質(zhì)量的高低，所以選擇合適的教具能達(dá)到事倍功半的效果。課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當(dāng)代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制教案。對(duì)黑板、媒體展臺(tái)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。把“學(xué)生多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。但現(xiàn)在很多教師教學(xué)往往用教師講取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要做到少教多學(xué)，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，把教師講為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生研讀為主。一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點(diǎn)和批注；能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過的書。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問題上，要培養(yǎng)學(xué)生有三種意識(shí)，其一：“學(xué)為主”意識(shí)；其二：“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三：“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學(xué)生通過自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生自己想去學(xué)的欲望，而不是教師直接把答案強(qiáng)加給他們。在教學(xué)的維度上，教師還應(yīng)做到知識(shí)技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，一堂課上，學(xué)生提不出問題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，樂于提問，樂于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。才能更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、實(shí)施少教多學(xué)的步驟轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的絕對(duì)服從，學(xué)生在教學(xué)中完全處于被動(dòng)的從屬地位。雖然，我國教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過程，讓課堂實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的雙贏。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀教材，揣內(nèi)容。通過閱讀教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)知；第二步：試做課堂練習(xí)，檢驗(yàn)自己閱讀教材的程度，對(duì)習(xí)題中不明白的問題作出標(biāo)識(shí)；第三步：分組探討，我把班上54名學(xué)生分成了9個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們把預(yù)習(xí)中自己不懂的問題在小組中提出，共同探討；第四步：對(duì)照教材，提出問題，做好記錄，同時(shí)要弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問題：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是1800同學(xué)們?cè)诮滩闹卸伎吹搅?，可除了教材中所給的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數(shù)的圖像》時(shí)引出問題“反比例函數(shù)的圖像為什么無限趨近于坐標(biāo)軸而永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)軸相交？”在授《園的定義》時(shí)，我提出：“為什么汽車的車輪要做成圓的而不是方的？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。其次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓合理的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。布置課外作業(yè)，使少教多學(xué)延伸到課外布置課外任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際生活，給出相應(yīng)問題，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的知識(shí)應(yīng)用生活之中：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，讓他們寫出自己從家里到學(xué)校所用時(shí)間與速度的函數(shù)關(guān)系式；在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用時(shí)，讓他們?nèi)ャy行調(diào)查利率并計(jì)算自己家存款一年所得的利息等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂永無止境。五、結(jié)束語總之，在教學(xué)過程中，我充分認(rèn)識(shí)到了“少教多學(xué)”的創(chuàng)高效性，并在教學(xué)中熟練的運(yùn)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。六、參考文獻(xiàn)[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》 福建教育出版社 2003年3月[2]張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》 教育科學(xué)出版社 1999年6月[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月[4] [J].,(11).[5] [J].