【正文】 科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，以提高專業(yè)素質(zhì)。對(duì)物理課的案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。例如，在教學(xué)“簡單電現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學(xué)生看到了輕小物體被吸引這個(gè)現(xiàn)象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問題。接著我演示靜電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考，然后得出自然界中存在著兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律。講完驗(yàn)電器后，又讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)Σ吝^的鉛筆、鋼筆是否帶電，通過直觀、生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，因而注意力集中，他們的眼、耳、手、腦處于最佳狀態(tài)，經(jīng)過分析、推理、判斷，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)就理解了。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。以物理學(xué)科來說，在平常的物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。第三篇：新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那在這種情勢(shì)的要求下如何才能滿足新課程物理教學(xué)的要求，并且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談了談自己的看法。一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師通常要加班加點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從某一節(jié)知識(shí)的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況達(dá)到的層次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，從單純的以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣來衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面提高綜合能力的教學(xué)質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)主體上，從教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育能力。例如，在教學(xué)《電流做功與哪些因素有關(guān)》時(shí)，不要一味追求理論知識(shí)的灌輸或公式的推導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課本中的探究實(shí)驗(yàn)，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際把實(shí)驗(yàn)中的用電加熱器加熱煤油的實(shí)驗(yàn)換成電燈泡來做。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結(jié)論。這樣更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、改革教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)媒體眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去。現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中要提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢(shì)在必行。筆者在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個(gè)“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在教學(xué)過程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動(dòng)。不同類型的授課內(nèi)容采用不同的教授方法，如：啟發(fā)式、探究式、愉快式、綜合開放式等，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如。三、因材施教，分層教學(xué)學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生教師應(yīng)有不同的對(duì)待方式。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)的，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)責(zé)任心和培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于少數(shù)在學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。四、重視科學(xué)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)的過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？”然后學(xué)生進(jìn)行互相討論：①假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？是否可以這樣推測(cè)：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個(gè)1伏組成的，每個(gè)1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會(huì)怎樣呢？是否可以這樣推測(cè)：電阻減小了，對(duì)電流的阻礙作用小了，電流就大了。接著筆者又問：“怎樣來檢驗(yàn)我們的推測(cè)呢？”學(xué)生的回答是：實(shí)驗(yàn)。于是筆者讓學(xué)生互相討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方法，有許多學(xué)生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學(xué)生分組把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格一一列舉出來，然后動(dòng)手完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)（變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。再回顧整個(gè)過程有無不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。五、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！蹦壳埃谖锢韺W(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的充分重視。根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行