【正文】 筆畫(huà)、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三方面。漢字是由十幾種基本筆畫(huà)組合而成，要想組合得好，必須學(xué)好基本筆畫(huà)、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)。第一步就是掌握好基本筆畫(huà)。漢字難寫(xiě)，初學(xué)兒童很難掌握分寸，所以寫(xiě)出的字橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒(méi)有腳。這主要是基本筆畫(huà)沒(méi)有練好。在初步識(shí)字的基礎(chǔ)上，集合一些基礎(chǔ)字學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺、點(diǎn)的寫(xiě)法。如：結(jié)合認(rèn)識(shí)“一、二、三”學(xué)習(xí)“橫”的寫(xiě)法；認(rèn)識(shí)“上、土、中”等，學(xué)習(xí)“豎”的寫(xiě)法：認(rèn)識(shí)“人、大”等學(xué)習(xí)“撇、捺”的寫(xiě)法等等?；镜暮?jiǎn)單的筆畫(huà)，兒童易學(xué)易認(rèn)，符合兒童的心理特點(diǎn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)寫(xiě)新字打下基礎(chǔ)。這樣循序漸進(jìn)，可以提高寫(xiě)字教學(xué)的效率。第二步是掌握基本筆順。我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)告訴學(xué)生的筆順規(guī)則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)”。但筆順規(guī)則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問(wèn)”等正好相反。第三步是掌握字的間架結(jié)構(gòu)。漢字的間架結(jié)構(gòu)是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結(jié)構(gòu)對(duì)于寫(xiě)好字十分重要。要使寫(xiě)出的字疏密得當(dāng)、端正勻稱，就要掌握一些間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。如：左右結(jié)構(gòu)的字，橫要短，豎要長(zhǎng)，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結(jié)構(gòu)的字要橫長(zhǎng)豎短；獨(dú)體字在和其他偏旁組成合體字的時(shí)候某些筆畫(huà)要做相應(yīng)變化等等?？傊?在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,我們每位教師都可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好去組織教學(xué),總結(jié)出不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松識(shí)字,在玩中識(shí)字,寓教于樂(lè),取得事半功倍的教學(xué)效果。【參考文獻(xiàn)】：⑴ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社, ⑵ 張忠艷《淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法》 貴州教育出版社⑶ 張鳳英《快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字》湖北省武漢市教育科學(xué)研究院第二篇：淺談新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)淺談新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)作者：符淑玲指導(dǎo)教師：姜嵐教授（儋州市大成中心校，大成，571736）摘要：識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ),教師要通過(guò)多種途徑積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)，在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索：一、趣味識(shí)字、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步形成識(shí)字能力。三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為識(shí)字的主人。關(guān)鍵詞：識(shí)字；自主；直觀；興趣；實(shí)踐；生活。漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見(jiàn)一斑。①因此，新課改十分重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議中”對(duì)識(shí)字教學(xué)中提出了這樣的理念：“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。②然而由于識(shí)字本身的機(jī)械性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠在生活中自主識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，同時(shí)促進(jìn)兒童良好的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我將我的教學(xué)體會(huì)例談如下：一、趣味識(shí)字、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字。興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間很短，因此一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在思考、聯(lián)想、觀察、比較、游戲中自主愉快地識(shí)字，可使識(shí)字教學(xué)事半功倍?！?張行濤 周衛(wèi)勇：《新課程教學(xué)法》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年版，第76頁(yè)。2張行濤 周衛(wèi)勇：《新課程教學(xué)法》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年版，第80頁(yè)。動(dòng)腦猜猜，愉悅識(shí)字心理學(xué)研究表明，猜謎語(yǔ)是小學(xué)生最喜歡的游戲之一。猜謎，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生 的想象力，還能加深對(duì)字、詞、意的理解，使字形、詞義在學(xué)生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點(diǎn)。這些興奮點(diǎn)一旦受到刺激，將會(huì)迅速喚起眾多大腦細(xì)胞的興奮，釋放出記憶的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)這一原理，在教學(xué)中，我嘗試地采取了“猜謎語(yǔ)”的教學(xué)方法。如：教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大了，敢把王子踩腳下”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字（全），又鞏固了舊學(xué)（“人”和“王”），做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系。也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來(lái)。如“雪”字可以編成下面的謎語(yǔ)：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。”通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點(diǎn)，而且使“雪花”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。加減拆合，思考識(shí)字“加減”就是結(jié)合出一個(gè)字或偏旁，讓學(xué)生添一筆或添一偏旁，組成另一個(gè)字。例如，教師出示“干”字，學(xué)生添一筆，變成“王”字，減一筆變成“十”字；教師出示“日”字，讓學(xué)生添一筆，變成“目字，減一筆變成“口”字。又比如，學(xué)習(xí)認(rèn)讀“今，相、自、音、你、原”時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生給這些字加“心”字底，看能變出哪些字來(lái)?！安鸷稀奔词菍⒁粋€(gè)字拆成幾個(gè)字，或是將兩個(gè)字、多個(gè)偏旁組合成一個(gè)新字。例如，將“品”字拆開(kāi)來(lái)成為三個(gè)“口”，把“鵝”拆開(kāi)成“我”和“鳥(niǎo)”；將“足”與“包”組成“跑”，把“木”“又”“寸”結(jié)合起來(lái)就是“樹(shù)”。“加減拆合”以游戲的形式幫助學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)和漢字構(gòu)成的一定規(guī)律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。這也是新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)要求。動(dòng)口念念,理解識(shí)字把一些生字編成通俗易懂，生動(dòng)有趣的兒歌和順口溜進(jìn)行教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生識(shí)字。如：“三個(gè)日頭亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，顏色豐富就是“艷”；小土為塵，合手為拿，不正為歪，四方木為楞??簡(jiǎn)單明了，瑯瑯上口。形近字，字形相近，字音相似，但字義又不同，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)易混、難學(xué)、難記。遇到這種情況，我就把它編成兒歌，幫助他們記住音、形、義。例如辨析“已、巳、己”時(shí)，可編為“半包為已，全包為巳，不包為己，中國(guó)漢字奇妙多，靠你細(xì)心來(lái)辨認(rèn)”。又如以“也”為聲旁的字可以編為：有水（氵）是池，有土（土）是地。男人他是單人旁（亻），女人她是女旁（女）。學(xué)生在比比，讀讀中，就把這些字區(qū)分開(kāi)來(lái)了，也從中進(jìn)步懂得了字的特點(diǎn)。順口留，兒歌等形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生易學(xué)好記，印象深刻。既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。看看比比，直觀識(shí)字小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)“目”字可以讓學(xué)生摸摸眼睛?！翱凇弊直硎狙劭?，“二”是兩個(gè)眼眶，所以“目”字是方框里面有兩橫；學(xué)習(xí)“扛、跑、跳”等表示動(dòng)作的字，可以通過(guò)動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義；學(xué)習(xí)“滅”字則可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)識(shí)記字形，理解字義。教師可先點(diǎn)燃蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象