【正文】 是基本筆畫沒有練好。第一步就是掌握好基本筆畫。寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三方面。使學生有一個比較明確的姿勢要求，使學生逐步形成正確、良好的書寫姿勢。教學中有意識地引導學生觀察，看圖上小朋友坐得又正又直。”寫字也是幫助學生識字的一種重要方法。五、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。另外還有部件識字法，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領(lǐng)。這些字和圖相像，學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形，自主識字的能力。四、教給學生方法，提高教學質(zhì)量。生活是一個大課堂，他們可以利用傳播語言的各種媒體，通過展示、評比，看電視、商場購物等活動，使學生快速而有效地認字。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。兒童識字認得快，忘得也快。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，多媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。（3）給蔬菜做廣告。比一比，看誰找得快，讀得準。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜等?！恫藞@里》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第四組課文的第三篇講讀課文。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。尤其剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。如：什么圓圓像盤子(日)？什么彎彎像小船(月)？什么清清嘩嘩流(水)？兩人土上蹲(坐)，一人門里蹲(閃)，四面不通風（田）。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。種：禾苗中在水中央。雙：兩個“又字”是一雙。淚：眼睛里流出的水。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。”這樣學生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。簡筆畫激趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識字的習慣，提高識字興趣。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。低年級學生年齡小，思維集中持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。所以，作為一名小學低年級的語文老師，我們有必要積極研究識字教學，運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果?！娟P(guān)鍵詞】：識字 方法 興趣《語文課程標準》要求小學階段學生至少認識常用漢字3000個左右，會寫2500個左右，且有較強的獨立識字能力。第一篇：新課標下的識字教學新課標下的識字教學【摘 要】：識字教學是小學語文教學的起點。怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動地、快速地識字呢？教者必須要研究教學方法，從多角度思考，合理進行識字教學，提高學生的識字能力。然而，整節(jié)課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。一、激發(fā)學生識字的興趣?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。比賽法激趣。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。組織游戲活動，提高識字興趣。如在教學《畫》一課時，要識的字多為反義詞，我把六對反義詞做成各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀。編口訣激趣。比如：明：太陽、月亮交朋友。林：兩棵樹木并排站。肯：月亮不肯止步。猜字謎激趣。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。采用這些生動形象、趣味無窮的學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果也非常好。二、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段引導學生識字?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，可先利用實物、多媒體、圖畫等與相關(guān)的直觀景象導入，這樣可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。實物教學。課前，老師在教室里事先擺放著帶來的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領(lǐng)學生走進“菜園里”。并設(shè)計如下情節(jié)：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。（2）給蔬菜貼標簽。多媒體教學。三、在閱讀、運用中鞏固識字、在生活中識字。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。如，教室的園地，校園里的告示牌，商店里的物品標簽，商場里的廣告牌或者商場名。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要對其充分利用。例如《人口目》一課全是象形字，教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。又如拼音識字法，漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，學生一旦掌握了漢語拼音，就能輕松自如的學習生字。如在識“也”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“女”旁，組成“她”字；有的學生加上“氵”旁，組成“池”字；有的學生加上“馬”旁，組成“馳”字；還有的學生加上“弓”旁，組成“弛”字??通過組字，使學生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調(diào)動起來了。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高識字能力呢? 首先培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢。寫字時怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個筆盒長，手