【正文】 生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。另外語言也可以與表情相結合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們的在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。同時，激勵性的語言也要把握一個度：應根據(jù)學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據(jù)本節(jié)課所學的內容適時恰當?shù)拇┎逡恍W生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生要成材先成人的道理。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責。總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的教學水平不斷得以提高第二篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學龍源期刊網(wǎng) ://.新課標下初中數(shù)學課堂教學作者：陳瑞君來源：《讀寫算》2013年第02期【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式第三篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學設計新課標下初中數(shù)學課堂教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價教學結果和對方案進行修改的過程。數(shù)學課堂教學設計是把教學中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關系進行分析和操作。數(shù)學新課程標準中強調教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。因此，教師在進行數(shù)學課堂教學設計時，需要分析論證所存在的數(shù)學教學問題，并在此基礎上設定教學目標，然后圍繞既定目標設計教學的各個環(huán)節(jié)，最后對學習的結果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上的各個環(huán)節(jié)進行修改，促進學生的數(shù)學學習。（剩余1424字）第四篇：淺談新課標下數(shù)學課堂教學的語言藝術淺談新課標下數(shù)學課堂教學的語言藝術摘要：年輕教師要想盡快成長，勝任自己的教學崗位，提高教育教學水平，促進教師的思維品質的發(fā)展，就必須從最基本的教學環(huán)節(jié)入手，其中教學語言是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學習情緒等）的最基本的行為方式。教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。關鍵詞：數(shù)學 課堂教學 語言藝術語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生的反饋，師生間的情感交流等，都必須依賴語言，因此有人把教師的語言稱之藝術中的藝術。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，數(shù)學課堂教學的語言藝術基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。那么，數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)的語言藝術？本人通過走訪老教師、學經(jīng)驗、聽老教師上優(yōu)質課和自己上優(yōu)質課的一些體會以下探討：一、語言生動，確保通俗由于數(shù)學這門學科有它自身的特殊性，數(shù)學內容邏輯性較強，內容較抽象，因此課堂中，教師必須對自己的語言進行精心組織，要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語和喜聞樂見的東西，準確無誤地用最短的時間傳遞最大量的信息，使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，達到形象生動而通俗易懂的目的。如在講解“階乘”的概念時，以計算100！為例，其結果大的驚人，所以我們使用符號“！”加以表示。這樣的講解方法可使學生對“數(shù)的階乘”的概念記憶深刻，終生不忘?！耙辉畏匠淘谥付▍^(qū)間內的實根分布問題”一般要等價轉化為一元二次函數(shù)的圖象（拋物線）在指定區(qū)間內與軸交點個數(shù)問題，常需要考查不等式組。在教學中，我將“控制拋物線橫向位置的對稱軸、控制拋物線縱向位置的判別式”統(tǒng)稱為“宏觀定位” ；將“函數(shù)值的正負”稱為“微觀調控”。這可以化抽象為生動，降低了理解上的難度，有利于學生對此類問題地掌握。二、用詞準確規(guī)范嚴謹數(shù)學教師對定義、規(guī)律的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。除了準確外，還應規(guī)范，要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；堅持用普通話教學等。比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90176?！钡?，就違背了矛盾律；而“等差數(shù)列的通項公式是關于n的一次函數(shù)”、“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)只有函數(shù)f(x)=0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“某項二項式系數(shù)”講成“某項的系數(shù)”，不能把“向量的數(shù)量積”說成“兩個向量乘積”等。