【正文】 的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。生活不能自理的人，學(xué)習(xí)上工作上捉襟見(jiàn)肘，生活上處事上沒(méi)有底氣。這種能力，需要教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)配合。這句話(huà)與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說(shuō)是兩句“教經(jīng)”。教師應(yīng)把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講、精講?？陀^地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。 independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teachingQuality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are ：少教多學(xué)教學(xué)質(zhì)量積極學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)一、緒論“少教多學(xué)”既是一個(gè)新的教學(xué)理念，又是一個(gè)可操作的實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。本文將從少教多學(xué)及如何提高教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。第一篇：新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)灌陽(yáng)縣民族中學(xué)譚鐵生中文摘要“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。英文摘要Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至最后到教師的“不教”。能處變不驚，接受一切挫折，適應(yīng)任何變化。這方面的能力，學(xué)校和家長(zhǎng)都是關(guān)鍵，學(xué)校的教材內(nèi)容、教師的施教方式都起著決定作用。三、如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)教師的職業(yè)就是傳道、授業(yè)、解惑。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料。所以，教師要有正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)總是在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。六不：不講學(xué)生已經(jīng)懂的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話(huà)；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話(huà)；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話(huà)。對(duì)黑板、媒體展臺(tái)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，一堂課上，學(xué)生提不出問(wèn)題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。師本課堂是教師“一言堂”。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。如布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀教材，揣內(nèi)容。例如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是1800同學(xué)們?cè)诮滩闹卸伎吹搅耍沙私滩闹兴o的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數(shù)的圖像》時(shí)引出問(wèn)題“反比例函數(shù)的圖像為什么無(wú)限趨近于坐標(biāo)軸而永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)軸相交？”在授《園的定義》時(shí)，我提出：“為什么汽車(chē)的車(chē)輪要做成圓的而不是方的？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。六、參考文獻(xiàn)[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》 福建教育出版社 2003年3月[2]張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》 教育科學(xué)出版社 1999年6月[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月[4] [J].,(11).[5] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03).第二篇：寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練才能形成的。其中，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否是影響寫(xiě)字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。俗話(huà)說(shuō)：“寫(xiě)字沒(méi)有巧，筆畫(huà)安排好。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右