【正文】 第一篇：新課標下教學中的少教多學新課標下教學中的少教多學灌陽縣民族中學譚鐵生中文摘要“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”,指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的獨立學習能力,這能從根本上減輕教學負擔,提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是一個學校的生命線,而課堂教學是實現(xiàn)教育教學目標、打造學生素質(zhì)、全面提升教育教學質(zhì)量的主陣地,那么怎樣的課堂教學才能在有限的時間內(nèi)使學生在知識、思維、能力等各方面都獲得最大限度的發(fā)展,從而有效地提高課堂教學質(zhì)量呢？這是我們每一位教育工作者都十分關(guān)心的問題。本文將從少教多學及如何提高教學質(zhì)量這幾個方面進行探討。英文摘要Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “。learn more,” referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent in the teaching practice uphold the principle of less taught, learn philosophy, to stimulate students 39。interest in learning, develop students39。 independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teachingQuality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are ：少教多學教學質(zhì)量積極學習獨立學習一、緒論“少教多學”既是一個新的教學理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關(guān)系甚至曾1被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學規(guī)律。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。鑒于此，我覺得教師應充分認識到“少教多學”的高效性，實現(xiàn)教與學的雙贏。有一位教授說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師應把課堂時間和課堂空間還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講、精講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏。那么該如何去實現(xiàn)少教多學，提高教學質(zhì)量呢？二、實施少教多學的目的和作用教是為了不教教育的目的是在為國家培養(yǎng)人才。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至最后到教師的“不教”。培養(yǎng)學生的三種能力要做到少教多學，學生的自學能力必須要強，最好是特強、超強。這樣的學生，才能夠與時俱進，新的知識就能夠立刻掌握；新的技能就能夠最快學會。這種能力，需要教師的培養(yǎng)和家長配合。能處變不驚，接受一切挫折，適應任何變化。這是“EQ”加上美國兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會、學校和家長來共同培養(yǎng)。生活不能自理的人，學習上工作上捉襟見肘，生活上處事上沒有底氣。這方面的能力，學校和家長都是關(guān)鍵，學校的教材內(nèi)容、教師的施教方式都起著決定作用。學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學”而至“不教”。這應該是教師教與智慧之所在。三、如何實現(xiàn)少教多學教師的職業(yè)就是傳道、授業(yè)、解惑?！吧俳獭? 是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術(shù)為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學習材料，或引導學生去發(fā)掘各種有用的學習資料?！岸鄬W”: 并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養(yǎng)。所以，教師要有正確的引導，學習總是在一定的學習動機支配下進行的，動機是推動學習的一種內(nèi)部力量。蘇霍姆林斯基告戒我們：“應該抱有一種強烈的愿望去學習、去認識世界，以不斷豐富自己的精神世界。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，培養(yǎng)對終身學習的習慣。教師在課堂中應盡量做到“少教”“六要”和“六不”在課堂上教師除了要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生腦、眼、耳、口、手、筆互動起來，以杜絕“滿堂灌”，讓學生自己思考自己學會學習外，還要做到：六要：要講好重難點；要講好規(guī)律；要講好方法；要講好易混點；要講好易錯點；要講好易漏點。六不：不講學生已經(jīng)懂的；不講學生自