【正文】 籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實(shí)現(xiàn)村小與中心學(xué)校資源共享，同時在教研活動要加強(qiáng)“有效教學(xué)”活動在課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學(xué)、有效的教研活動、有效的考查手段，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農(nóng)村小學(xué)老師增加學(xué)習(xí)機(jī)會，感受先進(jìn)的課程理念，為農(nóng)村小學(xué)教師提供實(shí)現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機(jī)會，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。健全學(xué)校和教師教學(xué)工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。首先，應(yīng)規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由教師所在學(xué)校來組織，中心小學(xué)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)視學(xué)?？己斯ぷ魇欠窆健⒐_、公平并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，要全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績上，應(yīng)當(dāng)從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學(xué)科研等方面的考核，農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學(xué)校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學(xué)校引導(dǎo)及教師互評的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法評價教師工作的全部的，農(nóng)村小學(xué)教師的考核應(yīng)把學(xué)生、學(xué)生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強(qiáng)教師考核評價的客觀公平性。只要學(xué)?？茖W(xué)合理地對教師進(jìn)行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學(xué)（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入，學(xué)?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化等，融入自己教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。這些年我們不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育。什么是素質(zhì)?愛因斯坦曾說，當(dāng)我們把學(xué)校里所學(xué)到的學(xué)問全都忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。改變教育現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情，需要下大力氣，這是教育的需要，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而我們鄉(xiāng)村小學(xué)教育中這兩點(diǎn)都沒有得到充沛的注重或是僅僅停留在口頭宣傳上。鄉(xiāng)村義務(wù)教育理論中還是存在以考試為導(dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生成為完成這些目的的工具而非是教育的中心。假如不能改動這種教育傾向，不只素質(zhì)教育成為口號，而且一切方式的教育變革也將必定淪為空談。摘要：隨著農(nóng)村辦學(xué)條件的逐步改善及新一輪課改的不斷深入，學(xué)齡兒童的銳減，出現(xiàn)了許多問題：一是教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，影響學(xué)生的全面發(fā)展；二是科研興校對于農(nóng)村學(xué)校是紙上談兵；三是教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的需要；四是上級要求和學(xué)校管理存在兩張皮現(xiàn)象，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。需要從以下四方面加以整改:一是切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)；二是充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點(diǎn)促動、督導(dǎo)推動戰(zhàn)略；三是健全學(xué)校和教師教學(xué)工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性；四是努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析棗強(qiáng)鎮(zhèn)宅城中心小學(xué) 步紹更我是一名農(nóng)村小學(xué)校長，近日參加了全國教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)，受益匪淺。特別是結(jié)合國家有關(guān)教育均衡發(fā)展的政策、理論和我單位實(shí)際，進(jìn)行了深入思考，覺得感觸頗深。我作為一名基層校長，過去曾對農(nóng)村小學(xué)教育深感憂慮，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要，對未來農(nóng)村小學(xué)教育充滿了信心，同時也感到自己責(zé)任之重大。就我學(xué)區(qū)教育現(xiàn)狀作簡要分析。我學(xué)區(qū)有兩處完小，兩處初小。學(xué)區(qū)內(nèi)人口約1萬，大約450名學(xué)生。按照辦學(xué)條件，我學(xué)區(qū)小學(xué)可分為三個類型。一類是，中心小學(xué)所在地的完小，交通相對比較便利，教學(xué)設(shè)施較強(qiáng)，通過近幾年的普九達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，各功能室基本齊備（電子備課室和語音室沒有），硬件建設(shè)基本能滿足當(dāng)前教學(xué)需要。第二類是村級完小，教學(xué)設(shè)施較落后，只有一個微機(jī)室，但電腦早已淘汰，學(xué)生的微機(jī)課只是形同虛設(shè)。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛(wèi)星接收室的設(shè)備在教室安裝著，很不方便，設(shè)備經(jīng)常出毛病，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。沒有籃球架，只有一個乒乓球案，還是今年剛剛上馬的，有圖書而沒有圖書室，還好，最近購置了圖書架，圖書進(jìn)了教室。第三類是村級初小，教學(xué)條件更差。我學(xué)區(qū)現(xiàn)有兩處初小，其中一處是一至三年級，硬件建設(shè)基本和村級完小一樣，另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學(xué)設(shè)備，只有兩名教師。從辦學(xué)條件（硬件）看，我學(xué)區(qū)存在著巨大差異，嚴(yán)重違背了教育均衡發(fā)展的基本政策。二．師資力量堪憂，老齡化嚴(yán)重。我學(xué)區(qū)共有37名教師，分散在兩處完小，兩處初小。其中有三處學(xué)校的一二年級還是大包班，另一處接近包班。我學(xué)區(qū)近十年基本沒有增添教師。相反，陸續(xù)有很多教師調(diào)入縣城?，F(xiàn)在我學(xué)區(qū)教師數(shù)量是全鎮(zhèn)各學(xué)區(qū)最少的。近三年將有五個教師退休，上級補(bǔ)充教師的可能性也不大?，F(xiàn)有教師中，50歲以上的5人，45—49歲的16人，4044歲的9人，35—40歲的7人。沒有35歲以下的年輕教師。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，后備力量不足。教師素質(zhì)較低我學(xué)區(qū)小學(xué)教師的起始學(xué)歷較低，知識結(jié)構(gòu)不完整，觀念陳舊，專業(yè)化程度極低。第一學(xué)歷是初中的有5人，第一學(xué)歷是高中且屬于民師轉(zhuǎn)正的25人，第一學(xué)歷是中師的7人。沒有一個專科畢業(yè)的。雖然現(xiàn)在95%的教師達(dá)到了?？苹虮究?，但文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)歷與能力極不相稱。由于教學(xué)點(diǎn)分散，教師數(shù)量較少，很多教師擔(dān)任多個學(xué)科，兩處完小都只有一個英語教師（三至六年級一個人教，還擔(dān)任其他工作），音體美微機(jī)和各功能室沒有專職教師。教師專業(yè)水平低，嚴(yán)重影響教研和教學(xué)質(zhì)量的提高。三．教育觀念滯后盡管現(xiàn)在各校在大規(guī)模地開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路，有的學(xué)校成天叫喊素質(zhì)教育，實(shí)則還是搞的應(yīng)試教育，沒有理解新課改的實(shí)質(zhì)，只學(xué)到了新課改的模式。有的教師嘴上滿掛課改，實(shí)際還是滿堂灌，什么研究課、教改課等，只是做做樣子，應(yīng)付檢查而已，微機(jī)，多媒體語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段除少數(shù)教師使用以外，相當(dāng)部分教師從未沾邊。辦學(xué)條件差，教師數(shù)量少且素質(zhì)低，教學(xué)點(diǎn)分散成為阻礙農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的桎梏。合班并校不失為集中優(yōu)勢教育資源和師資的好辦法，但合班并校并非易事，需要國家和政府的政策支持，群眾的認(rèn)可，更要考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，特別是要解決教室、交通，食宿，安全及師資等系列問題。盲目的合班并校，搞大集中，辦寄宿制學(xué)校，可能會引發(fā)綜合癥。為改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，推動全縣教育均衡科學(xué)發(fā)展，特提出以下建議：高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，切實(shí)保證農(nóng)村教育的有效投入。要堅(jiān)持“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略方針，在制定經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展規(guī)劃時，要優(yōu)先考慮教育的發(fā)展，切實(shí)把教育列入基層黨政領(lǐng)導(dǎo)的任期目標(biāo)責(zé)任制，并作為考察、任免干部的重要依據(jù)之一。在財(cái)政預(yù)算中，要優(yōu)先保證