【正文】 用的重要因索。三、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)思考提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用率和應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，縮小城教育差別的重要舉措，因此我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：加大開發(fā)應(yīng)用資源技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，影響著教育資源效能的發(fā)揮，因此，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源效能，必須加強(qiáng)信息應(yīng)用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)主要有兩個(gè)方面，一是專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。每個(gè)鄉(xiāng)、校應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)教專干，選拔懂技術(shù)的教師擔(dān)任此，賦予設(shè)備管理權(quán)力，優(yōu)先設(shè)備配置，專職此項(xiàng)工作，定期進(jìn)行提高培訓(xùn)。這樣有利于他們有時(shí)間、有精力、有條件進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究和資源開發(fā)，有利于開展他們提高設(shè)備的使用、維修、資源的管理等專業(yè)水平，確保設(shè)備的正常運(yùn)行、資源的及時(shí)下載和方便使用。二是對(duì)學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。整合資源，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)資源是提高教師應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。目前，教師由于過于依賴學(xué)校有限的資源，不愿自己投入資金購置設(shè)備，致使資源制約技術(shù)的提高。對(duì)此現(xiàn)狀我認(rèn)為行之有效的方法有三：其一加強(qiáng)教師技術(shù)應(yīng)用考核，比如晉職考核信息技術(shù)內(nèi)容，這有利于提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性和積極性；其二，采用集體、個(gè)人相結(jié)合強(qiáng)制投資方式，促使教師投資購置設(shè)備，為學(xué)習(xí)技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其三，強(qiáng)制學(xué)校加大遠(yuǎn)教資源建設(shè)投資，搭建教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外，還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。例如，開發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣。此外，開發(fā)一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，使一些條件較好的學(xué)校的學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教室開展基于問題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教室真正發(fā)揮效用，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中看電子書等低層次應(yīng)用。提高資源開發(fā)的深度和精度資源的數(shù)量決定了資源的應(yīng)用面，而資源的深度和精度則決定其應(yīng)用層次和最終應(yīng)用效果。提高資源的深度和精度可以從專題資源做起，教師可以找出教學(xué)中的一些共性問題，擬定一些有代表性的專題，如學(xué)生的寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。針對(duì)這些專題，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開發(fā)人員共同參與，制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫。在此基礎(chǔ)上，再逐步提高其它資源的開發(fā)深度。資源的開發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要 由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。這些課程知識(shí)的缺乏也是造成農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生差距的主要因素。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。因此，對(duì)這些特殊的課程，應(yīng)制作大量專門針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)秀空中課堂節(jié)目，通過教學(xué)光盤或衛(wèi)星通訊平臺(tái)發(fā)送給農(nóng)村中小學(xué)。第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策[摘要] 隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析對(duì)策本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機(jī)室，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因近年來，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施，我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查（一）、教師專業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識(shí)水平低、知識(shí)老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，落伍已成不爭的事實(shí)。個(gè)別教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革，對(duì)新的教育理念不聞不問。大部分教師對(duì)“教師”這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)國家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。縱觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。（二）、學(xué)生及家長 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯(cuò)過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級(jí)，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時(shí)往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒時(shí)間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。（三）、學(xué)校辦學(xué)條件盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè)，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學(xué)習(xí)。語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。（四）、學(xué)校教研農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級(jí)管理、安全，特別是安全，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進(jìn)行，哪怕是半天時(shí)間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間，幾乎沒有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不