【正文】 對成才寄于厚望，希望他能有出息，好好讀書，可是成才的成績偏偏差強人意，令他極為心痛。他是個沒學識的粗人，以為對成才拳打腳踢就是最好的管教方法，結果讓成才對父親更加抗拒。我們也可以從中看出一些學校教育所存在的問題，每個孩子都會經(jīng)歷叛逆期，如果這個時候，家長和老師們沒給予適當?shù)慕虒?，反而一味地譴責他們，認定他們是朽木不可雕，或許，社會真的會多一個敗類。別因為大人的無知，而害了孩子。其實，只要大人們和孩子有健康的溝通方式，多賞識他們，包容他們，給予他們肯定，降下身份做他們的朋友，將不難發(fā)現(xiàn)，其實孩子并不那么壞。由《小孩不笨》中得出啟示，學校教育存在的一些問題，值得我們重視與關注。二、什么是學校教育被稱為“教育學之父”的夸美紐斯在的著作《大教學論》中開宗明義地指出，教育就是“把一切事物教給一切人的全部藝術”。廣義教育的定義的外延包括學校教育和學校以外的各種教育，如通過大眾傳播媒介進行的群眾性宣傳教育、群眾團體中的教育活動、校外文化機構進行的社會教育，以及家庭教育等。而其中的學校教育是所有教育活動中的核心部分，在西方自文藝復興、在中國則自20世紀始，一直始最主要的教育形式。所謂狹義的教育通常始指學校教育，因此，有必要把學校教育從其他的教育活動中分離出來，對其進行單獨的定義，也就是狹義教育的定義。學校教育與其他教育活動比較起來，最主要的區(qū)別在于：一是具有非常明顯的專門化，學校教育是由專門的機構和專門的教職人員承擔的，學校教育的任務是專門培養(yǎng)人；二是學校教育的可控性最強，具有明顯的制度化。學校教育是有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)的教育活動，在各級各類學校之間的關系、學校內(nèi)部各部門之間的關系、各類課程之間的關系上，都有嚴格的制度規(guī)定和約束。根據(jù)這兩個特點，我們可以把學校教育即狹義的教育概念定義為：學校教育是有專門的教育機構所承擔的、有專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。①由此可以看出，我們所接受的教育大多是從學校教育來的，因此學校教育在我們的生活中占有非常重要的地位。三、教師的角色教師角色作為一種特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會職責、職業(yè)理念及行為等方面構成的。教師的特定社會職責是承擔為社會培養(yǎng)年青一代的使命，對學生施行符合社會發(fā)展要求的影響，教書育人。這是由社會分工所決定的。聯(lián)合國教科文組織在《有關教師地位的建議》中把教師定義為“所有在學校內(nèi)擔負教育學童的人”，其社會職責也就能區(qū)別于其他職業(yè)了。我國的《教師法》規(guī)定了教師“承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命”。②教師在學校教育中占據(jù)著主導地位，對學生的成長成才起著很關鍵的作用?！敖處熉?lián)結著過去、現(xiàn)在和未來，是未來的全權大使”。因此，教師要清楚認清自己的角色，扮演好教師的角色。四、探究學校教育所存在的一些問題（一）錯誤評價學生 《小孩不笨2》中，該學校校長和老師稱學生不好的學生為“爛蘋果”，把學生貶得一無是處，給學生的身心造成巨大的傷害。，人有七種致智力：語言數(shù)理邏輯、音樂、身體動覺、空間關系理解能力、人際交往的智力和自知之明。我們應該知道，每個人的七種智力發(fā)展并不平衡，往往是某些方面較為突出。教師的任務就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的智力“閃光點”，實際撒謊那個就是要善于發(fā)現(xiàn)的“特長智力”或者說“學習潛能”，并加以科學的引導和培養(yǎng)。一個人在發(fā)揮了自己的特長智力后，通過努力取得成功的現(xiàn)象，稱為“瓦拉赫現(xiàn)象”。③“瓦拉赫效應”告誡老師們千萬不要過早地給學生下定論，特別是對學生前途的“失望性”結論。因為，它只會給你帶來麻煩與遺憾。給學生下不良定論的老師是世界上最缺乏遠見的、最愚蠢的老師。就好像電影中的成才是老師們眼中的“爛蘋果”，可是成才真的這么沒用嗎？其實，不是的，成才有他的閃光點，他的閃光點在于他對武術有狂熱的興趣和天分，只要加以科學培養(yǎng)，成才最后不是在武術方面取得很大成就嗎？瑞士有位學者指出，教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)心力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應有的地位。④大量事實告訴我們，什么樣的教育就會培養(yǎng)出什么樣的人才。在20世紀80年代，中國上海出現(xiàn)了一個聞名全國的學?！虾＝ㄆ街袑W。該校提出的口號是“創(chuàng)辦合格加特點的學校，培養(yǎng)合格加特長的學生。”校長馮恩鴻先生提出的“用孩子的特點服務于社會”的教育思想，正是中國教育所應追求的教育思想。（二）不尊重學生《小孩不笨2》中，學謙是犯了錯誤，是應該批評、教育，可是學校卻要公開鞭打學謙，這是很不應該、很錯誤的做法。有人質疑學校的做法，認為要鞭打學生，也不應該公開。按學校的說法是公開鞭打，讓學生感到羞辱，以后就不會再犯錯了。承受了公開鞭打的學謙，在博客中寫到“今天，學謙已經(jīng)死了”。由此，可以看出，這公開鞭打對學謙的傷害有多么多啊！把一個孩子的所有尊嚴都扼殺了，好比把孩子殺死了。學校的做法，完全不尊重學生，是十分不可取的。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。⑤蘇霍姆林斯基說過：“孩子將永遠；賴以自立的是他的智慧、良心和人的尊嚴，教師在影響學生內(nèi)心世界時不應挫折他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心?！雹奕缃?，我國的教育已逐漸步入法制化軌道?！督逃ā贰督處煼ā贰读x務教育法》《未成年人保護法》等得以順利頒布實施，我國基礎教育有了法律保障。但是，部分教師的法律意識淡薄。體罰與變相體罰現(xiàn)象依然存在，有的地方還相當嚴重。體罰現(xiàn)象的根除不僅要靠法律，還得靠教育。讓老師把學生當做自己的孩子時，當老師把學生與自己角色變換，當老師知道人的能力有各種類型時，當老師不斷提醒自己——“不會讀書的孩子不等于就是沒有出息的人”時，當老師相信不會讀書的學生畢業(yè)后對老師可能更好時,提起的教鞭也許會落下，激動的心情也許會平靜，當體罰之風在中國大地消失時，中國校園就可以變成學生——包括老師孩子的樂園。我國著名教育