【正文】 等，這種一物多玩法不僅能提高小學(xué)生活動(dòng)的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會(huì)變換出多種不同的造型，小學(xué)生在活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)生可以通過(guò)搭積木、排列易拉罐等游戲進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時(shí)生活或?qū)W習(xí)中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開(kāi)想象翅膀，通過(guò)聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬(wàn)有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等都是從平時(shí)生活動(dòng)如：添畫(huà)聯(lián)想。教師可以畫(huà)半個(gè)圓，讓小學(xué)生添上喜歡的點(diǎn)、線等，并說(shuō)出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學(xué)生拾落葉，并有意引導(dǎo)小學(xué)生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新智慧。四、提高創(chuàng)新能力講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。拓寬小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)。豐富的知識(shí)可以引發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的火花，知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才能觸類旁通。在教學(xué)過(guò)程中要注意，不要一味追求知識(shí)的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力。要打破教師向小學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣，盡可能培養(yǎng) 小學(xué)生向教師提出問(wèn)題的能力。要讓小學(xué)生提出問(wèn)題這可不是一件容易的事情，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題箱、評(píng)選最佳小問(wèn)號(hào)等形式，形成一種能公開(kāi)提問(wèn)、感受提問(wèn)很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽(tīng)、及時(shí)挖掘，鼓勵(lì)和激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。幫助小學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力。教師不要急于回答小學(xué)生的提問(wèn)，可以設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生多思考，并通過(guò)實(shí)踐嘗試著去解決問(wèn)題。在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)這樣去做。如：為了讓小學(xué)生了解篩子的用途，我們會(huì)提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學(xué)生去嘗試，在操作中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過(guò)這種形式讓每個(gè)小學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問(wèn)題的能力?？傊總€(gè)小學(xué)生生來(lái)具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當(dāng)今教育關(guān)注的問(wèn)題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的激情，啟動(dòng)聯(lián)想，發(fā)展想象，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的效果，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。當(dāng)今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會(huì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用，那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會(huì)使孩子的大腦活躍起來(lái)，如果只想“不可能”“我不會(huì)”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。其次，讓孩子多留心觀察生活，多問(wèn)敢想。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來(lái)、想出來(lái)就是創(chuàng)新。也許生活中的一點(diǎn)小事可能就會(huì)將孩子引上成功之路。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！焙闷娑鄦?wèn)的孩子，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。再次，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。”要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個(gè)小兔，明天拼了一個(gè)小狗，后天還想拼一個(gè)小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。最后就是允許孩子犯錯(cuò)。世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯(cuò)?？煽诳蓸?lè)知道是誰(shuí)發(fā)明的嗎？就是一個(gè)闖了禍的年輕人。還有愛(ài)迪生，也是一個(gè)很好的例子。因此，讓孩子積極面對(duì)生活中的一切，努力改變現(xiàn)實(shí)，就會(huì)出現(xiàn)奇跡。第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)楊芳摘要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小學(xué)抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，自然也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力思維提高一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！雹龠@意味著創(chuàng)新不是那些社會(huì)精英的權(quán)利，每個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567→57675→65756→765，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。二、引導(dǎo)自主探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！雹凇俺曰ㄉ爻詭さ摹?，③用林語(yǔ)堂先生的一句話形容 1學(xué)生的自主探索最合適不過(guò)，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去掌握規(guī)律，要讓學(xué)生去體驗(yàn)獲取知識(shí)這一過(guò)程的酸甜苦辣。例如：我在教一節(jié)“面積和面積單位”的課上，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平方厘米這個(gè)面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問(wèn)學(xué)生什么感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生尋求更大的面積單位的欲望。這時(shí)我沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們：“這個(gè)比平方厘米大一些的面積單位由同學(xué)們自己來(lái)創(chuàng)造，哪個(gè)愿意來(lái)試一試？”頓時(shí)，學(xué)生情趣高漲，馬上由許多學(xué)生說(shuō)：“平方分米”。這時(shí)，馬上給予“同學(xué)們真了不起，你們創(chuàng)造了一個(gè)面積單位”的贊揚(yáng)。但我沒(méi)有就此停下來(lái)，又把學(xué)生的思維領(lǐng)向新的高點(diǎn)：“老師不講，同學(xué)們不看書(shū)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，很快有同學(xué)演示出來(lái)了。我趁熱打鐵：“誰(shuí)能說(shuō)一下1平方分米是怎樣得來(lái)的？”在這一探索過(guò)程中，在教師的組織下學(xué)生自主地觀察、起疑、比較、爭(zhēng)辯、歸納??終于得到發(fā)現(xiàn)。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹軐W(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了獲得知識(shí)的本身。三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維”。依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如：在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大。小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，小組相互協(xié)作動(dòng)手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。2。當(dāng)我提出是否還有別的推導(dǎo)方法時(shí)，其他小組立即說(shuō)出了他們的方法：用一個(gè)梯形沿中軸線剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式；還可以利用做平行線的