【正文】 注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。既當老師，又當摯友心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如。“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。教師注意自身素養(yǎng)，充當?shù)浞独蠋熡靡?guī)范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碧K霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應(yīng)當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性?？傊處熆谡Z是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。三、用好教材，上好口語交際課很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計活動方案。是“”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，我是這樣設(shè)計教學的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設(shè)計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發(fā)事件，學會從特殊生活中找話說?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感：“我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃?！庇械恼f：“這一單元數(shù)學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應(yīng)變，以確保學生的討論順利進行。扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務(wù)。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫铮N起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了?！保ㄉ谧鲎鳂I(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展。設(shè)計組織活動，提高交際能力《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風光，感悟淳樸的民風民