【正文】 還是及時(shí)評價(jià)、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)對象是人，活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識是新思想誕生的 搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評價(jià)能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人，而且要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈，就好象保護(hù)荷葉上的露珠。二、實(shí)施開放式教學(xué)陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵(lì)他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動(dòng)了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚(yáng)表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個(gè)學(xué)生心中都有無數(shù)個(gè)“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的問題進(jìn)行篩選、評價(jià)，能提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。四、評價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。①對創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用激勵(lì)的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定性的評價(jià)，另一方面要及時(shí)以畫龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo)，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，要從他們的錯(cuò)誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵(lì)性的評價(jià)，使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。②寬容性評價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。就是在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時(shí)性評價(jià)，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給以評價(jià)，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時(shí)適時(shí)的評價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個(gè)可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價(jià)，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時(shí)性評價(jià)卻不急于對每個(gè)學(xué)生的言行評價(jià)，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評價(jià)，