讀《第五十六號教室的奇跡》有感筆記-文庫吧
2024-11-05 02:57 本頁面
【正文】 ——讀《第五十六號教室的奇跡》有感南街小學(xué)張明軍我接觸《第五十六號教室的奇跡》這本書比較早，以前零星地有一些了解，很不連貫，通讀它，則是近期的事情。這本書的作者是美國最有趣、最有影響力的教師，任職于洛杉磯霍巴特小學(xué)。他在這所小學(xué)的第56號教室任教快30年了，沒有人能替代他。他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)仍不愿意離去。這是第五十六號教室的奇跡，我認(rèn)為更應(yīng)該說是“雷夫〃艾斯奎斯的奇跡”，是他獨(dú)創(chuàng)的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程深受孩子們喜歡，是他本人在孩子們心里所樹立的榜樣的力量感召了孩子們，是他謙遜的性格是孩子們愿意接近他、依靠他。“奇跡”這個(gè)詞用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一點(diǎn)也不過分，他確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育的奇跡。讀了這本書，讓我深受感動(dòng)和啟發(fā)的是，他能夠把抽象的教育理念很具體地在工作中加以實(shí)行，把很空泛的說教變成身體力行的示范。舉一個(gè)例子：勞倫斯科爾伯格這個(gè)人大家可能很陌生，（我也不熟悉，從百度上了解的。）他是美國兒童發(fā)展心理學(xué)家。是他提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學(xué)界、教育界有著很大的影響。他把人的道德發(fā)展過程分成了“三個(gè)水平六個(gè)階 1段”，他對自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：一、前習(xí)俗水平，包括前兩個(gè)階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對功利取向階段。二、習(xí)俗水平，包括中間兩個(gè)階段：第三階段，尋求認(rèn)可定向階段；第四階段，遵守法規(guī)和秩序定向階段。三、后習(xí)俗水平，包括最后兩個(gè)階段：第五階段，社會契約定向階段；第六階段，原則或良心定向階段。聽起來很抽象是吧？很抽象的東西容易讓人頭疼，如果不善于動(dòng)腦思考，看了也就看了，不會對我們的工作帶來任何有價(jià)值的指導(dǎo)作用。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學(xué)理論的，是如何把這個(gè)“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個(gè)階段換了個(gè)說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對應(yīng)懲罰與服從定向階段）；（對應(yīng)相對功利取向階段）；（對應(yīng)尋求認(rèn)可定向階段）；（對應(yīng)遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對應(yīng)社會契約定向階段）。（對應(yīng)原則或良心定向階段）我們看看，本來很深?yuàn)W的心理學(xué)理論，就這樣被雷夫老師輕描淡寫了，真是舉重若輕啊。我認(rèn)為這是一種功夫，一種內(nèi)力。正是對科爾伯格道德發(fā)展六階段的理解和運(yùn)用，用“尋找第六階段”引導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)和人格成長，雷夫老師才傳早了一個(gè)又一個(gè)奇跡。近30年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“知識本身就是最好的獎(jiǎng)品”，他教出了優(yōu)秀的教學(xué)成績，培養(yǎng)出了謙遜有禮、誠實(shí)善良的學(xué)生。他尊重孩子，善于賞識孩子，就像杜郎口中學(xué)那位質(zhì)檢主任王玉生老師所說的：“賞識教育是陽光，照到那里那里亮”?！吧斫讨赜谘越獭?，雷夫老師就是在孩子們面前踐行道德第六階段的一個(gè)榜樣，他以自己近30年的工作，證明了他就是一個(gè)第六階段思維者。我想我應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會永遠(yuǎn)很抽象呢？我也應(yīng)該像雷夫老師那樣，動(dòng)腦筋，用心動(dòng)腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動(dòng)腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個(gè)奇跡！第三篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感繆艷假期中，拜讀了美國艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇跡》，對于里面的事例，很有感觸。對比自己的教育和教學(xué)，覺得自己確實(shí)存在很大的差距。在這本書中，雷夫老師通過對自己教學(xué)生涯的反思，以及對周圍同事的瑣事，認(rèn)識到樹立一個(gè)不讓學(xué)生害怕，值得學(xué)生信任的教師形象是非常重要的。讓孩子們用信任代替害怕，是需要老師們付出很多的努力的。就像雷夫老師所說的那樣，之前，自己常常給學(xué)生下馬威，讓學(xué)生們知道誰才是老大。確實(shí)，在紀(jì)律方面起到了一定的作用，但是這個(gè)作用不是孩子們真的懂道理了，而是學(xué)生們害怕。而一旦失去這個(gè)讓學(xué)生害怕的條件，或者，一旦老師在學(xué)生心目中沒那么重要了，那么老師對學(xué)生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對學(xué)生的教育，學(xué)生根本就不會放在心上了?；叵胍幌伦约?，是不是也是在學(xué)生心目中樹立了一個(gè)讓學(xué)生害怕的形象呢？為了讓班級的紀(jì)律更好，學(xué)生更聽話，我是不是也是常常板起了臉，甚至吝嗇到幾乎不給孩子們微笑和鼓勵(lì)了呢？孩子們是不是也在害怕的同時(shí)，會漸漸失去對老師的信任呢？幸好，雷夫老師說到，要讓孩子們用信任代替恐懼，需要改變班級的“班風(fēng)”。而這，則需要做到：建立師生之
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1