【正文】 針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別化教育，需要教師具有更高的教學(xué)技能，需要我們更多的智慧和辛勞。3．平等觀教師對(duì)學(xué)生要有平等的觀念，其主要內(nèi)容有兩層意義：其一，教師要從自己做起，與廣大學(xué)生平等互動(dòng)。教師要做民主的教師，只有民主的教師才能真正做到從學(xué)生那里集思廣益，增益已所不能，同時(shí)又不失自己的教學(xué)主見。其二，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)部分分享了教師作為知識(shí)源的權(quán)威，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種時(shí)代的變化。當(dāng)教師不再是至高無尚的唯一權(quán)威時(shí)，樹立民主、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)的過程與樂趣，教學(xué)相長，就成為教師必然的明智選擇。4．雙基觀 培養(yǎng)“雙基”的提法，近年來似乎不大時(shí)髦了，很多人似乎已對(duì)此失去了更多的興趣和關(guān)注。然而中學(xué)階段教育畢竟還是基礎(chǔ)教育，是幫助學(xué)生打好“部分”人生預(yù)備能力的基礎(chǔ)性教育。沒有扎實(shí)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”，素質(zhì)教育的理想就會(huì)變成空中樓閣。當(dāng)前，一部分人銳意追求教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育的熱情是值得嘉獎(jiǎng)的，但如果忽視“雙基”的培養(yǎng)，則是舍本逐末，會(huì)欲速不達(dá)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人生預(yù)備教育，加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)”的傳授和“基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教師的基本觀念。5．均衡發(fā)展觀學(xué)校辦學(xué)一定要有整體、系統(tǒng)的考量，為此應(yīng)當(dāng)樹立均衡發(fā)展觀。具體來講，有三層要義：第一，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展。當(dāng)前功利思想的影響，致使部分學(xué)校在辦學(xué)時(shí)狠抓特色、狠抓品牌項(xiàng)目，而忽視了其他工作。抓特色、抓品牌，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度、知名度，確實(shí)有好處，是一所學(xué)校應(yīng)對(duì)日趨激烈的辦學(xué)競爭的必然。但是為此犧牲全面、犧牲其他工作，眼前利益是滿足了，長期利益卻被拋棄了，其消極性影響潛遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)的后勁也就被極大削弱了。第二，教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。教師的教學(xué)專項(xiàng)知能需要提升，師德修養(yǎng)需要提升，此外，教師亦是“社會(huì)人”，有他自己的七情六欲，有他自己的社會(huì)生活、家庭生活。全面發(fā)展的教師，擁有絢麗的人生經(jīng)歷的教師才是大氣的教師、有發(fā)展后勁的教師。第三，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的整體均衡發(fā)展，必須克服兩種不良傾向。一是要克服“重智主義”，人們往往重視學(xué)生學(xué)業(yè)上的發(fā)展和提高，滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等其他方面的發(fā)展，教師要注意這一點(diǎn)；二是要克服對(duì)自己所教學(xué)科的“偏愛”，一些教師只考慮如何提高自己所教學(xué)科的成績，而拼命擠壓學(xué)生的課余時(shí)間、校外時(shí)間，甚至犧牲其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，這種做法是自私自利的做法，而且對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的危害，要引導(dǎo)教師堅(jiān)絕杜絕這種現(xiàn)象。6．創(chuàng)新觀教育創(chuàng)新是一個(gè)歷時(shí)態(tài)的命題，也是一個(gè)個(gè)性化的命題，每一個(gè)人都對(duì)教育創(chuàng)新有自己的理解。但是追求教育創(chuàng)新已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。教師致力于教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面努力。第一是自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，務(wù)必通過自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，努力成長為具備創(chuàng)新能力的教師。第二是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教育的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，是我們辦學(xué)的當(dāng)然追求。7．持續(xù)發(fā)展觀教育，是為了建設(shè)更加美好的未來。為此，要引導(dǎo)教師千萬不要急功近利?？沙掷m(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)有良知、有社會(huì)責(zé)任的教育工作者的必有理念。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求長期的可持續(xù)發(fā)展，所有的辦學(xué)資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)化配臵，提供持續(xù)辦學(xué)的支撐；教師自身的發(fā)展，要注意休養(yǎng)生息，不斷學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以開辟長久的更寬廣的發(fā)展空間；對(duì)學(xué)生來說，教育應(yīng)為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，當(dāng)前知識(shí)更新的周期越來越短，學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)比知識(shí)本身更具備持久的存在價(jià)值。8．科研觀科學(xué)是第一生產(chǎn)力。如此，教育科研也就是學(xué)校辦學(xué)的第一生產(chǎn)力?？蒲信d校已經(jīng)成為學(xué)校的共識(shí)，這是好的方向。但是提出口號(hào)，卻不能落到實(shí)處，則是需要加以警惕的動(dòng)向。一些教師把科研當(dāng)作寫文章的工作，信奉干得好不如寫得好，這樣的思想危害十分巨大。樹立正確的科研觀，需要引導(dǎo)教師更多地關(guān)注教育教學(xué)的一線課題。教育科研的生命力在于課堂。教師做研究，一旦脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，就易犯“假”、“大”、“空”的毛病，實(shí)效就會(huì)很差。同時(shí)引導(dǎo)教師在科研素養(yǎng)上提高，不斷優(yōu)化學(xué)校教育科研的生態(tài)環(huán)境，為此，需要不斷完善學(xué)校教育科研的各項(xiàng)管理制度，注重科研的過程管理。9．教育時(shí)空觀時(shí)代在開放，社會(huì)在開放，國家在開放。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，地球已經(jīng)變成一個(gè)“村”。教育走向開放，學(xué)校走向開放，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育改革的呼喚，是學(xué)校應(yīng)對(duì)辦學(xué)生存競爭的必然。為此要引導(dǎo)教師樹立面向開放的教育時(shí)空觀。如何樹立開放的教育時(shí)空觀？第一是構(gòu)建開放的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。關(guān)起門來搞教育，只是閉門造車，與時(shí)俱進(jìn)的教育要求學(xué)校、社區(qū)、家庭互動(dòng)，只有這三者的良性互動(dòng)，才能產(chǎn)生三者的互得，才能不斷拓展學(xué)校的辦學(xué)資源。第二是建立開放的課堂教學(xué)格局。開放的課堂教育首先需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)與技能的視野；其次需要將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，貼近學(xué)生生活 的教學(xué)將使學(xué)生獲得更加豐富、深刻而有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放的教育時(shí)空觀將使學(xué)校在開放性的新陳代謝中不斷吐舊納新，茁壯成長。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，從“知識(shí)的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。（四）讓課題研究進(jìn)課堂，在實(shí)踐中成長；教學(xué)科研最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)，把課題引入課堂，站在研究的角度審視自身的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中評(píng)價(jià)教師角色轉(zhuǎn)變新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。根據(jù)這一發(fā)展的要求，我們重新構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。原先我校每個(gè)學(xué)科都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直使用了很多年。從形式上看，指標(biāo)分解太細(xì)，操作太現(xiàn)實(shí)；從內(nèi)容上看，評(píng)價(jià)教師自身的多，關(guān)注師生互動(dòng)的少。我們以前評(píng)價(jià)一堂課，主要看教師的教：教師的基本功是否扎實(shí)、是否過硬，教學(xué)的環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)的語言是否流暢、豐富。而通過關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)去評(píng)價(jià)教師做得很少。因此，在推進(jìn)課改中，我們首先從促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的角度重新修訂新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先評(píng)價(jià)教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)情況，其次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的度，然后看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，最后要評(píng)價(jià)師生關(guān)系的改善、師生互動(dòng)的建立。評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜多，線條不宜細(xì)，所選項(xiàng)目便于實(shí)施。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先是看學(xué)生主動(dòng)參與程度，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了心智的發(fā)展。二是看能否讓學(xué)生受益一生，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是物化的知識(shí)。我校采用這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師的日常課、公開課、研討課等，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（六）開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！笆ソ?jīng)”式的教材觀,要求教師確立課程資源意識(shí),認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源,而且教材是可以超越,可以選擇,、社區(qū),家庭中有大量的與教學(xué)相關(guān)的課程資源,如果我們在教學(xué)時(shí)能夠合理利用,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生產(chǎn)結(jié)合十分緊密,就要求教師走出課堂和學(xué)校,走向社會(huì),走向社區(qū),掌握翔實(shí)的材料,、媒體,電視,廣播,報(bào)刊雜志,計(jì)算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家,學(xué)生獲取信息的渠道越來越多,信息化社會(huì),教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材,來充實(shí),豐富課本內(nèi)容,、研究的步驟和階段目標(biāo)第一階段：課題準(zhǔn)備（）主要工作是制定研究方案，成立課題組，組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二階段：調(diào)查研究及理念探討（）主要工作是： 1．文獻(xiàn)查閱，了解當(dāng)前國內(nèi)外教師教育（特別是在職教師培訓(xùn)）的研究進(jìn)展情況和最新成果，吸納已有的研究經(jīng)驗(yàn)。2．向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，了解當(dāng)前在職教師在教育改革中的共性問題，爭取有關(guān)專家對(duì)課題研究的具體指導(dǎo)。3．組織召開培訓(xùn)會(huì)議，完成課題方案的開題論證。（教研組工作會(huì)議）第三階段：行動(dòng)研究（）（一）建構(gòu)教師校本研培制度體系 2．各教研組建立教師校本研培評(píng)價(jià)管理制度（二）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)1．各教研組組長根據(jù)學(xué)科實(shí)際現(xiàn)狀，確立統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科建設(shè)和科研項(xiàng)目（課題），制定實(shí)驗(yàn)方案，精心選拔課題組主要成員，指導(dǎo)確立研究的子課題，明確研究任務(wù)。2．各教研組在深入調(diào)查本組實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展需要，確定“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的研培任務(wù)，確立課題研究的子課題。根據(jù)確定的子課題，作好本組教師研培工作安排，細(xì)化研培內(nèi)容，制訂好切實(shí)可行的研培方案。3．教師通過學(xué)習(xí)理解和自我剖析，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，制訂“個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展過程做出具體計(jì)劃安排，并建立個(gè)性化的“教師專業(yè)研修檔案袋”。（三）實(shí)施教師校本研培行動(dòng)1．按照設(shè)計(jì)的研培主題菜單，細(xì)化研培內(nèi)容。2．探索驗(yàn)證校本研培活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式（或模式）3．結(jié)合各教研組研培的進(jìn)展情況，組織開展教師校本研培活動(dòng)，考察校本研培效果。如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、第四階段：課題總結(jié)（）主要工作是整理資料，提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，案例報(bào)告和相關(guān)論文。預(yù)期結(jié)題時(shí)間：2014年12月六、課題組成員及其分工（一）課題組主要成員 校 長 劉長金 劉國華 教 務(wù) 處 王寶軍 李 強(qiáng)教研組長 田舉峰 寇愛軍 樸金玉 李 剛 梁慧敏 賀東霞 孫秀霞彭作純 楊春天 門藝軍 劉雅鶴 舒瑞娟 林淑春各部門相關(guān)負(fù)責(zé)人 各教研組任課教師（二）主要人員分工劉長金：負(fù)責(zé)本課題研究我作的領(lǐng)導(dǎo)，策劃和全程指導(dǎo)。劉國華：負(fù)責(zé)本課題研究工作的全程指導(dǎo)，監(jiān)督和各項(xiàng)保證措施的落實(shí)，參與學(xué)校的研培指導(dǎo)。王寶軍：負(fù)責(zé)本課題研究工作的策劃和全程指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)保證措施，參與學(xué)校校本研培指導(dǎo)。李 強(qiáng)：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究方案、起草相關(guān)研究文件、組織實(shí)施研究過程、參與學(xué)校的校本研培指導(dǎo)，主持課題研究資料的收集、負(fù)責(zé)成果的總結(jié)提煉等。教研組長：負(fù)責(zé)各學(xué)科教師校本研培研究、負(fù)責(zé)有關(guān)本學(xué)科的研究指導(dǎo)、負(fù)責(zé)有關(guān)典型案例的開發(fā)和收集。七、預(yù)期成果（一）各教研組的研究成果及其形式 ； ；（文本、視頻光盤）（各教研組）每年度向?qū)W?？傉n題提交13例，研究階段總數(shù)不少于6例）（文本、視頻光盤）（研究階段每個(gè)教研組向總課題組提交優(yōu)秀個(gè)人成長案例不少于3個(gè)）（二）總課題研究成果及其形式 主要成果：《“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐研究報(bào)告》其它成果： 1．《教師專業(yè)發(fā)展典型個(gè)案集》（文本、視頻光盤）2．相關(guān)論文匯編（文本）八、保障措施（一）建立組織為加強(qiáng)對(duì)本課題研究的管理和指導(dǎo)，課題組將積極主動(dòng)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題進(jìn)展，教研組主要負(fù)責(zé)人親自參與和具體指導(dǎo)課題研究。成立由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜的課題研究中心組形成課題研究組織機(jī)構(gòu)。（二）隊(duì)伍培訓(xùn)組織課題研究中心組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的最新研究成果和各地成功經(jīng)驗(yàn)，探討本課題的研究內(nèi)容和操作措施。（三）經(jīng)費(fèi)保證據(jù)初步測算，完成本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)1萬元，課題組將積極籌措課題研究經(jīng)費(fèi)。（四）制度保障總課題組在課題啟動(dòng)初期，將制度課題管理辦法，明確課題管理責(zé)任、教研組管理責(zé)任、課題負(fù)責(zé)人管理責(zé)任等等。積極爭取有關(guān)各方的支持，在時(shí)間安排、人員調(diào)配及課程設(shè)臵、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面提供有利條件，以確保課題研究任務(wù)落實(shí)到位，按時(shí)結(jié)題。第二篇：高中化學(xué)論文：以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學(xué)校更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長，積極倡導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動(dòng)，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長、班主任、學(xué)科教師三支梯隊(duì)，每支梯隊(duì)分別構(gòu)建三個(gè)層次，如校長梯隊(duì)有名校長、優(yōu)秀校長、骨干校長三個(gè)層次，班主任梯隊(duì)有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個(gè)層次，學(xué)科教師梯隊(duì)有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個(gè)層次，三支梯隊(duì)、三個(gè)層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊(duì)