【正文】 結(jié)構(gòu)在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實(shí)踐知識上升到理性認(rèn)識得以完善，條件知識得以進(jìn)一步更新。在培訓(xùn)中，村小教師克服路途較遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑等困難參加學(xué)習(xí)多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科整合結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計算機(jī)校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進(jìn)行自學(xué)自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。為更好地實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，通過有效的教研互動，互相學(xué)習(xí)，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)之勢，使我校計算機(jī)學(xué)科教學(xué)有序開展。與此同時，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進(jìn)課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護(hù)”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術(shù)說課榮獲市二等獎。學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，?？埔陨蠈W(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進(jìn)一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。二、構(gòu)建教研培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師快速發(fā)展新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身素質(zhì)構(gòu)建是課程改革成敗的關(guān)健。我校遵循省、市、區(qū)課改實(shí)驗工作要求，本著“自主實(shí)踐、感悟體驗”的培訓(xùn)理念，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實(shí)驗、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)驗、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合實(shí)施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標(biāo)。結(jié)合?？蒲姓n題，提出一個子課題（小課題），設(shè)計一個實(shí)施方案，寫出一份實(shí)施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。結(jié)合小課題實(shí)驗研究活動的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，促進(jìn)教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實(shí)施課堂教學(xué)“開放周”活動，請家長同志走進(jìn)來參與學(xué)校教育教學(xué)。第四個月開展學(xué)期課堂教學(xué)“匯報課”活動。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學(xué)具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區(qū)教學(xué)設(shè)計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。優(yōu)化常規(guī)管理，促進(jìn)師生共同發(fā)展在教學(xué)常規(guī)上我們很抓了“四課”?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴(kuò)大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補(bǔ)充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計，提倡多學(xué)科教師合作備課。上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學(xué)中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實(shí)踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。聽課包括校長、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽課。評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學(xué)常規(guī)管理重點(diǎn)抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。結(jié)合自學(xué)自練，豐富教師內(nèi)涵每學(xué)年開學(xué)初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學(xué)特色。一是夯實(shí)教師教學(xué)基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強(qiáng)化教師學(xué)科基本功。做到每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期寫一份教學(xué)體會，形成自己的課堂教學(xué)特色。三是提升教師文化品位。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結(jié)合自學(xué)自練，補(bǔ)充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊(yùn)，提升了教育教學(xué)水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實(shí)際，開展校本培訓(xùn)活動。自我反思—促進(jìn)教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點(diǎn)分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動中，青年教師進(jìn)展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。集體備課—促進(jìn)教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚(yáng)和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學(xué)年只有一個班，平時沒有機(jī)會與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機(jī)。互動研討—促進(jìn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)互動研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行?；友杏懙闹攸c(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。案例學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師經(jīng)驗積累為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點(diǎn)評。即要把優(yōu)點(diǎn)說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。專題論壇—促進(jìn)教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。課題研究—促進(jìn)教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。步驟是：問題—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實(shí)施新課改以來開展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進(jìn)一步完善與修正。四、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)再思考（一）校本培訓(xùn)，注重實(shí)效，以評促變培訓(xùn)思路：把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓?？茖W(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計劃。在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓