【正文】 結構在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學員。信息技術培訓，加強學科整合結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學。為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術應用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。學歷提高培訓，完善知識體系隨著教育教學的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學習意識強，?？埔陨蠈W歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。二、構建教研培訓體系，促進教師快速發(fā)展新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。結合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學數(shù)學創(chuàng)新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合?？蒲姓n題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。教師在教學中，不斷總結教學經(jīng)驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區(qū)教學設計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。優(yōu)化常規(guī)管理，促進師生共同發(fā)展在教學常規(guī)上我們很抓了“四課”?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學生經(jīng)歷知識形成的過程。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養(yǎng)了學生對知識的實際應用能力。（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學生發(fā)展的精神需求。聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學常規(guī)管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環(huán)節(jié)。結合自學自練，豐富教師內(nèi)涵每學年開學初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。一是夯實教師教學基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節(jié)優(yōu)質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。三、構建校本培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓活動。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學新秀、能手評比。集體備課—促進教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。互動研討—促進教師優(yōu)勢互補互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環(huán)節(jié)進行?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。案例學習—促進教師經(jīng)驗積累為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。課題研究—促進教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。四、學習型團隊建設再思考（一）校本培訓，注重實效，以評促變培訓思路：把校本培訓做為教師繼續(xù)教育工作的基礎性、長期性工作來抓?？茖W規(guī)劃今后五年校本培訓規(guī)劃與計劃。在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓