【正文】 部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學(xué)。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。（3）引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。互動研討按不同的學(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。二是崗中指導(dǎo)。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。結(jié)合?？蒲姓n題，提出一個子課題（小課題），設(shè)計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行。科學(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計劃。（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營建氛圍利用先進的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實際，進行自我剖析，制定出有助于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的管理機制，促進教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。學(xué)校每學(xué)年組織校級教學(xué)比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學(xué)能力。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實施意見?！爸行穆鋵嵲谡n堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。學(xué)校可以在教案右側(cè)開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。二是分單元的集體框架性備課：單元教學(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。二、打造學(xué)習(xí)型團隊常言道：“腹有詩書氣自華”?！彪S著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進團隊中老師共同成長。（三）激勵機制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機遇采用以人為本的管理。步驟是：問題—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。具體由教研組長負責(zé)按集體備課程序進行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進行匯報。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩兩首。備課包括集體備課和個人備課。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓(xùn)理念，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實驗、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)為使參加工作的新教師盡快地進入教學(xué)角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵教師勇挑重擔(dān)，多做貢獻。我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學(xué)年只有一個班，平時沒有機會與同學(xué)年教師進行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。上課即40分鐘時間的有效利用。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題能力。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。集體備課讓教師全面把握教材每學(xué)期放假前,學(xué)校各個學(xué)科組先組織教師對下學(xué)期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯(lián)系,以便大家對整本教材形成系統(tǒng)的認知并對教學(xué)內(nèi)容進行整合。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學(xué)生個性，減輕教師的負擔(dān)。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。居于以上認識，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。骨干教師培訓(xùn)，樹立學(xué)習(xí)典型“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)。楊兆明老師的信息技術(shù)說課榮獲市二等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。一是夯實教師教學(xué)基本功。在這一活動中，青年教師進展很快。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型團隊校本培訓(xùn)體系教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。教學(xué)常規(guī)管理重點抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點評。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵機制。一、師德通過多種形式引導(dǎo)教師對學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。積極參與學(xué)校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對各項目進行考核。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實。三、以課堂為實踐課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。四、以反思促成長反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。1學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?。?chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個人、團隊的雙重發(fā)展，每一年評比一次。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。在這一活動中，青年教師進展很快。一是夯實教師教學(xué)基本功。宋金蓮、