【正文】 意義，認識乘號，會讀寫乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。教學難點：理解乘法的意義。下面的教學活動（模式）設計，主要借鑒的是“討論式”教學模式，這種模式的結構是：導入新課——通過情景活動討論發(fā)現提出問題、初學新知──通過討論和探討新知識及其規(guī)律，掌握和解決數學問題、鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定習題進行練習、總結學習方法——討論總結學習方法和教學規(guī)律，我借鑒這種教學模式的意圖是：通過從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，激勵學生發(fā)現問題、大膽提出問題、進而討論解決問題，充分體現 以學生為主體，在教學的過程中，注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。第二部分：教學活動設計 教學過程：一、復習舊知、激趣導入口算。2+3+5=3+3=5+5+5=2+2+2+2=看圖列加法算式。（）+（）+（）=（）出示情境圖。同學們都喜歡到游樂場參加各種游樂活動吧?。ǔ鍪镜?6頁場景圖），請你仔細觀察都有哪些游樂項目？各種游樂活動各有多少人玩？說說你是怎樣計算的。（設計意圖：先復習相同數（不同數）相加，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。為引出乘法做鋪墊，然后用生動有趣的公園的一角為背景引出乘法，吸引學生的注意力與求知欲。）二、討論交流、探索新知(一)學習例1。擺圖形游戲。請拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形，如小傘、小樹、小房子、五角星等等，想擺什么就擺什么。小組交流操作過程，讓學生說一說自己擺的是什么，用了多少根小棒。請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。（設計意圖：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，教師借助于學生的生活經驗和學習經驗，創(chuàng)設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當的學習活動。）板書課題：乘法初學理解。（1）請同學們觀察黑板上的等式，找出它們的共同點。（2）幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另一種方法——乘法表示。（3）以3+3+3+3+3=15為例學習乘法算式的寫法、讀法。數一數這個連加算式有（）個3。求5個3連加的和是我多少，可以用乘法計算。寫作53=15，算式中的“”叫做乘號。乘號與加號、減號一樣，都是一種運算符號。讀作：五乘三等于十五。也可以寫作35=？設計意圖：在擺擺說說中讓學生體會乘法的含義，以及與加法的聯系，直觀而形象。你能把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式嗎？ 6+6+6+6=2+2+2+2+2+2+2=(二)學習例2。一個一個地出示氣球圖：1個2個3個5，要求3個5是多少？用加法算式怎樣列式？用乘法怎樣寫？怎樣列3個5是多少？53=5或35=15，在這兩個乘法算式中，3和5叫乘數，15叫做它們的積。（設計意圖：本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。結合對乘法的理解，引導學生列出乘法算式，在乘法算式的基礎上直接學習乘法各部分的名稱。）三、鞏固練習、應用新知第48頁做一做。學生先獨立完成，再在小組交流。寫出乘法算式。3個2相加5個4相加3和4相乘（設計意圖：練習題的設計形式多樣層層深入，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣又有利于全員參加。使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯系。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值，都在本節(jié)課上有所收獲。）四、課堂小結、總結反思今天我們游玩了游樂園，你們開心嗎？你有哪些收獲？（設計意圖：通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數學學習的積極情感。讓學生對所學知識的回憶、梳理、反思和質疑，再次展示自已的所學所得，加深對新知的理解。促進知識建構，充分體現學生是學習的主人，實現知情共融，并學會正確評價自己、評價別人，這對學生的歸納概括能力和語言表達能力有著重要的意義。）第三部分：教學評價設計（思想）學習過程評價自評、小組評判為主，隨時進行，教師點撥：關注的是學生的情緒、交往、思維狀態(tài)——當學習出現小問題時，迅速判斷原因，及時指導；當學習出現思維障礙時，要特別注意，可能需要補充知識（搭腳手架）或調整學習方式。學習結果的評價目標達成度：教師設計檢測題目與要求。學生總結學習收獲：獲得的知識、技能與思想，學習方式的變化等。課外學習作業(yè)：課內解決，不留作業(yè)。拓展學習：關注個別差異，課堂學習的鞏固（基礎性目標——保底）、課堂學習的應用（發(fā)展性目標——提升）。附：板書設計 乘法的初步認識 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：35=15讀作：3乘5等于1553=15讀作：5乘3等于155和3叫乘數，15叫積。第三篇：二年級數學上冊《乘法的初步認識》教學設計精品文檔 你我共享人教版小學數學二年級上冊《乘法的初步認識》教學設計設計者：明 莉第一部分：教學目標設計 課程標準要求：知識技能：結合具體情境，體會整數四則運算的意義。數學思考：學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。問題解決：能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。情感態(tài)度:積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系課標解讀：“結合具體情境” 要求給小學生提供大量的具體素材，讓學生對這些素材的進行分析比較，獲取感性認識。行為動詞“體會”是指參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。核心詞“整數四則運算的意義”在這里指乘法的意義。由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求學生經歷獲取知識的過程，要給學生提供充足的探索空間和思考空間，讓學生自主地去討論，去研究，去分析、去比較，然后通過充分的交流，體會乘法的意義，理解幾個幾，知道求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。第二個層次就是根據乘法的意義去解決生活中的實際問題。教材簡析：乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》中的內容，本節(jié)課是一節(jié)起始課，也是一節(jié)概念