【正文】 苑》《詩海雛鷹》《丁香詩苑》等自撰詩集出版。她與20名特級教師聯(lián)袂編撰的《名師大課堂教學設(shè)計》由山西教育出版社出版發(fā)行；她參與編寫的《兵團小學生成長記錄袋》在全疆使用；主編的安全手冊《我的安全我關(guān)注》《廉潔教育讀本》在石河子各校推廣；策劃編寫的九年義務(wù)教育配套課外擴展閱讀校本教材《新成長教育滋養(yǎng)心靈的閱讀》112冊及《文明禮儀伴我行》、學生文集《青青數(shù)學園》都成為學生極其喜愛的校本刊物。四、特色篤行勇于創(chuàng)新，均衡發(fā)展邁步未來馬惠平引領(lǐng)學校深入開展“新成長教育”，提出“讓學習成為成長方式、讓運動成為成長習慣、讓藝術(shù)成為成長追求、讓科學成為成長力量”，設(shè)計富有個性化的班級文化窗和班級文化墻、年級文化長廊、學科文化長廊，創(chuàng)意開展“愛在文明美在禮儀”主題活動，努力使每個學生發(fā)揮最大的潛質(zhì)，使人人獲得成長，事事獲得成長，時時獲得成長，處處獲得成長。促進人人發(fā)展，發(fā)展人人。通過評選窗口班級，行為示范班級，開展不同層次和不同角度的創(chuàng)生獎活動，如：學生的“十大文明火炬手”、“丁香獎?wù)隆?、“孝心獎”；教師的“功勛教師”、“愛心獎”、“輕負擔獎”；家長的“書香家庭”、“成功家長”，自信和鼓舞洋溢在每一個人心中。創(chuàng)編舞蹈《軍墾小克孜》在韓國國際少兒舞蹈大賽上榮膺“表演最高金獎”，向國際化邁出了令人振奮的第一步。策劃學校軍墾文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學節(jié)、誦讀節(jié)，漢、維、哈等各族學生身穿學士服完成小學六年的新成長教育，并用各種藝術(shù)形式、豐富的表演內(nèi)容展示了學校文化建設(shè)的成果，唱響了民族和睦、科學進步的發(fā)展交響曲。第三篇：為生命奠基為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越（竇桂梅）教育是培育生命的事業(yè)。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀的今天，我們應(yīng)該怎樣當教師？我們的語文教育應(yīng)該如何關(guān)注學生的生命？我的思考和實踐是——語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。超越教材可以說，我們使用的教材，很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學好它。不過對語文學科的學習來說，憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學生惟一的學習資料，在認識上，我們要打破教材作為惟一課程資源的神話。正如教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里面描述的那樣：只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教學的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做是實現(xiàn)“課程標準”要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，做到準確地加工教材。大家都知道，要想學好語文必須加強積累，首先要擴大篇章的閱讀。自1994年以來，我在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點，低年級推薦一些民間故事、童話故事，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”的部分書目??允許學生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。告訴學生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；告訴學生，讀書不是學習的惟一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使自己的精神高貴起來。這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食糧。她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢。從事“人之初”教育的我們，若不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)，引導他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？還會有“曹雪芹”、“魯迅”橫空出世嗎？“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么這個階梯的第一個平臺，首先應(yīng)該由我，由我們小學語文教師來搭建。6年來，我?guī)ьI(lǐng)學生在學好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的不良現(xiàn)象。張一帆同學在一次期末語文考試中沒考好?？傻诙?，我意外地收到了他送我的三首詞《西江月》、《生查子》和他自己獨創(chuàng)的詞牌子——《獨笑傲》。他在這首詞中寫道：淚眼已過，朦朧，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。試想，對一個小學生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學生心中詩的琴弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學生的口中進入大腦、流入血液，最后滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建立人生信念的重要資源。6年的語文學習中，學生還積累了l000多條成語、100多個寓言故事、200多條古今中外格言警句，這些對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導學生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導學生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。《人民教育》曾發(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了對《荷花》、《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》課文。如果只學這一篇課文，學生對李大釗不會有深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去。于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過上網(wǎng)、請教別人、讀有關(guān)李大釗的書籍，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學生們寫出了《偉大的革命先行者》、《論李大釗的博學多才》、《淺談李大釗的性格特點》等文章，組成了一個鮮活的多維立體的李大釗形象。超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。超越課堂我是在農(nóng)村長大的。少年的學習生活，可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點說是“悠悠六年里，肚中空如洗”。現(xiàn)在，我成為了為學生生命奠基的教師，我時時提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學生再也不能像我那樣活。我們知道，學生的童年只有一次，他們的生命不能等待。作為教師，應(yīng)該讓學生在課堂的