【正文】 大腸和一瓶酒，中了舉人卻和伙計一道來送禮，送的是七八斤肉和四五千錢。師：唔，在胡屠戶的眼里秀才只值一副豬大腸的錢，而舉人則要值七八斤肉外加四五千錢，看來他對科舉的行情了如指掌，有經(jīng)濟頭腦。（學(xué)生哄堂大笑）生：他的神情人也能表現(xiàn)他是個勢利小人。中秀才時，他很傲慢，“吃得醺醺的”，“橫披了衣服，腆著肚子”；中舉之后則很謙虛，（教師插話：是謙虛嗎？）不，是很恭敬，離開范家時“千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的去了”。師：說得很好?？偟恼f來，胡屠戶這個勢利小人對范進(jìn)是前踞后恭。那么眾鄉(xiāng)鄰也是如此，張鄉(xiāng)紳更是如此，我們不多加分析了，課后大家仔細(xì)欣賞?，F(xiàn)在，我們來設(shè)想一下，假如備受奚落的孔乙己正在咸亨酒店喝酒，忽接喜報中了舉人，會出現(xiàn)怎樣一個場景呢？大家想一想。（教室里再度出現(xiàn)熱烈的場面有的眉飛色舞，有的嘰嘰喳喳說個不停，有的凝神結(jié)想，有的翻閱課文。）［引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，練習(xí)口頭改寫，此舉多益。］生：我先說：掌柜的一聽，連忙從柜臺后面竄出來，來到孔乙己面前，打躬施禮道：“孔老爺，不，孔大老爺，你老請到店面里雅座坐喝?！币皇殖蹲】滓壹旱囊陆螅贿吀呓械溃骸盎镉媯?，快上酒上菜——”。（全體同學(xué)聽樂了。）生：這時雅座里的丁舉人馬上迎上前去，深深作了一揖，說道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。罪過，罪過?！鞭D(zhuǎn)身吩咐道，“管家，快回家給世先生取一套新衣服來換上?！保▽W(xué)生又笑，有人小聲嘀咕：“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣?！崩蠋熃又f：“學(xué)得不錯，賣得不懶?！睂W(xué)生哄笑。有不少人舉手欲言。）師：限于時間，課后大家再說吧。那么，我們要問，為什么當(dāng)時社會上這么多人都會這樣庸俗勢利可鄙呢？［見好就收，把握教學(xué)要點，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。］ 生：是封建統(tǒng)治階級造成的。生：封建制度下，做官的魚肉人民，騎在人民頭上作威作福，而平民百姓只好忍氣吞聲，有權(quán)有勢見人就大三輩。生：科舉制度讓人“朝為田舍郎，暮登天子堂”，于是人們被弄得這般勢利多變了。師： 談得都不錯。這篇文章就深刻地暴露了被功名富貴毒害腐蝕的人情世態(tài)，抨擊極端庸俗自私的市儈風(fēng)氣。在封建社會里，實際情況的的確確如此道德敗壞。吳敬梓筆下的人和事雖是虛構(gòu)的，但具有藝術(shù)的真實性。這篇作品的基本特色便是運用對比手法進(jìn)行諷刺，所諷刺的社會生活是真實的。魯迅說：只有“諷刺社會的諷刺”，影響才會“悠久得驚人”。（《偽自由書從諷刺到幽默》）。作者以神妙的筆觸，描繪出封建社會的人世圖景，有力地諷刺了科學(xué)制度下貪鄙、欺詐、庸俗、勢利之風(fēng)，諷刺了極其黑暗腐朽的封建末世政治，“范進(jìn)中舉”真是一出絕妙的人間喜劇，它和“孔乙己”有異曲同工之妙。科舉制度是吃人的制度，考中了便可以魚肉百姓，成了吃人的妖魔，令人畏懼，考不中便會如孔乙己一般被人吃掉。［教師的這段總結(jié)，既點明了全文的主題之社會意義，又講授了“諷刺”手法的本質(zhì)特點，還將前后兩文作一比較，體現(xiàn)單元整體的有機聯(lián)系，促使學(xué)生發(fā)展辯證思維的能力。］ 板書設(shè)計科舉制度政治黑暗 道德敗壞范進(jìn)：貪鄙、虛偽、“吃人” 對比鮮明孔乙己：愚昧、麻木、“被吃”胡屠戶：冷酷、庸俗、勢利 諷刺有力［板書顯示了本文的主題，體現(xiàn)出吳敬梓“秉持公心，指摘時弊”的寫作意旨。將孔乙己已提出來，以形成鮮明的對比，顯示出科舉制度的荒謬與罪惡，是一種愚弄和殘害知識分子的統(tǒng)治工具。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系、全面看問題的辯證觀點。本文的寫作特點易被學(xué)生掌握，點到即可。板書三部分相輔相成，有著內(nèi)在的聯(lián)系。］ 教學(xué)說明這篇文章內(nèi)容很生動，語言形象，篇幅較長。在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?，本文的關(guān)鍵在“中”字上，教師要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收“牽一發(fā)而動全身”之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶這兩個人物。課外自讀應(yīng)是課內(nèi)講讀課的延伸，所以要處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。第二篇：九年級語文范進(jìn)中舉教案【教學(xué)目的】一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。二、體會運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W(xué)重點】人物的語言、動作的描寫 【教學(xué)時間】2課時第一課時（一）導(dǎo)入新課如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子范進(jìn)，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。（二）檢查預(yù)習(xí)1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？ 。（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。（四）討論：？？說出根據(jù)。（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。），可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。），我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）第二課時（一）討論：，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）？？。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？（作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。）（二）學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解），為什么會有這樣的效果？ ①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會夸張的諷刺效果。②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，??連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？③文中還有何處是夸張？《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？ ，主要體現(xiàn)在哪兒？（兩點：①范進(jìn)中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。）？（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）第三篇：九年級語文《范進(jìn)中舉》教案《范進(jìn)中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說，節(jié)選自《儒林外史》。下面是小編分享的九年級語文《范進(jìn)中舉》教案，歡迎大家參考!一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：，品評人物，理解作者塑造人物的用意。，了解對比、夸張、細(xì)節(jié)描寫等諷刺手法。，提高語言運用的能力。過程與方法：：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，使交流面更廣。，課文情境和生活情境結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：，品評人物，理解作者塑造人物的用意。，了解對比、夸張、細(xì)節(jié)描寫等諷刺手法。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。三、教學(xué)策略本課主要采用導(dǎo)讀導(dǎo)議法、賞讀評議法、合作探究法等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。，理解人物。，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入導(dǎo)語：曾經(jīng)在網(wǎng)上上出現(xiàn)這樣一則“拜神帖”，帖子的具體內(nèi)容是：“范進(jìn)，中國考神、中國考試宗師、傳說中的文曲星!傳說考試前拜考神，在考場上就會得到文曲星暗中相助!……考神范進(jìn)在此!”從發(fā)帖日起，此后幾乎每天都有考生來“拜神”。一些社交網(wǎng)站上還出現(xiàn)所謂的“考神公共主頁”，全部都是祈求自己能順利通過考試，留言條數(shù)超過15萬，主頁粉絲也超過44萬人。這位“考神”何許人也?是否值得如此“膜拜”?今天，讓我們來一窺“考神”的真面目?！驹O(shè)計意圖】從社會現(xiàn)象入題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也引發(fā)學(xué)生的思考。(二)背景了解范進(jìn)，是清朝小說家吳敬梓的小說《儒林外史》中一個特色鮮明的人物?！胺哆M(jìn)中舉”這個片段選自第三回“周學(xué)道校士拔