【正文】 學習來組織學生開展學習活動。為此，筆者在上課前三天，布置學習任務給化學科代表，選10個對化學實驗比較感興趣的同學擔任實驗組組長。之后，筆者利用課外時間對這10個同學（含化學科代表）進行化學實驗的培訓與分析，然后由這10個同學討論、決定將班級其他同學進行分組，分成10組，最后定出各小組的成員。在上課前一天，由各小組組長帶領組員制訂本組實驗方案、擬實驗報告，到實驗室領取本組實驗儀器與實驗藥品，進行預實驗。上課時，各實驗組利用一定的時間進行實驗演示、探究，并填寫實驗報告，進行誤差分析，經過討論、分析，得出結論。最后各組匯報實驗結果，并分析實驗過程中出現的問題及處理的方法。這一節(jié)課學生參與度很高，每一位同學都得到提高。四、選編題組供學生練習，幫助學生歸納整合知識練習，是課堂教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，要求學生做一定量的題目，以鞏固基礎知識，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海。這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。在化學教學中，筆者采用一套簡單的教學流程“給出兩種方法――對比分析――總結――應用”，就一個問題融合各地優(yōu)秀試題，編成符合自己教學風格的題組，在課堂上利用題組進行訓練，幫助學生歸納整合知識。如下面兩個題組，每個題組內有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，幫助學生解除疑團，使學生加深對化學知識的掌握。題組1：能夠說明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態(tài)的是（）①容器內SO2，O2，SO3三種物質同時存在②容器內SO2與SO3濃度相等③容器內SO2，O2，SO3的反應速率之比恰好為2∶1∶2④t min內生成2mol SO3同時消耗1 mol O2⑤t min內生成2mol SO2同時消耗1mol O2⑥容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化⑦容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化⑧容器內密度不隨時間的變化而變化題組2：能夠說明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態(tài)的是（）①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2時②c（H2），c（I2），c（HI）不隨時間的變化而變化③t min內生成1 mol H2的同時，生成2 mol HI④反應速率v（H2）=v（I2）=（HI）⑤斷裂1 mol HH鍵的同時，斷裂1 mol II鍵⑥容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化⑦溫度和體積一定時，混合氣體的顏色不再變化⑧容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化這兩個題組，把這個部分的知識點都囊括進去了。學生剛看到這兩個題組時，信心百倍，可結果讓人大吃一驚，答案各有千秋，沒有一個同學完全答對，不是漏選，就是多選。通過加以對比，學生便體會到解題的技巧及老師的用意：要錯，平時練習錯個夠，吸取教訓，歸納整合知識，減少考試失分。筆者就是這要樣由簡單到復雜，引領學生層層深入，步步逼近，各個擊破，歸納整合知識，養(yǎng)成全面考慮問題的習慣，提高學生掌握知識的能力和解決問題的能力，提高教學有效性。五、收集學生答題答錯的信息，結合題目再練錯題，是教師將學生在做題過程中所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師及時查清學生做練習或作業(yè)或考試過程中出錯率比較高的原因（或不會做的題，或模棱兩可似是而非的題，或會做卻做錯了的題，或非知識結構性知識），教師要通過課堂教學及時點評，幫助學生及時糾正錯誤。教師還可充分利用學生出現的問題編成新題，再以習題的形式印發(fā)給學生練習，加深學生對問題的理解，使學生更好地掌握知識，提高答題能力。比如，學生對如何正確使用pH試紙和識別配制溶液過程的誤差分析存在很多誤區(qū)，筆者結合學生的問題，編了以下的兩組題目：（1）使用pH試紙測定溶液的酸堿度能否用蒸餾水潤濕，為什么？（2）使用pH試紙測定溶液的酸堿度時，玻璃棒有什么用處？（3）在筆記本上寫出正確使用pH試紙測定溶液的酸堿度的步驟。（1），NaOH固體中混有少量的Na2CO3或KOH，對結果會產生怎樣的影響？（2） mol/L的NaOH溶液，定容時，仰視或俯視，對結果會產生怎樣的影響？總而言之，老師在課堂教學過程中要當學生學習的引導者，積極發(fā)揮學生的學習主體作用，努力提高化學課堂教學的效率，加深學生對學習化學的興趣，從而主動學習化學，達到學習目的?！緟⒖嘉墨I】[1][J].現代中小學教育，2003（03）（責編 盧建龍）第二篇：探究高中化學教學的有效性探究高中化學教學的有效性高中化學課堂教學如今普遍面臨著“內容多，課時少”的問題，、有效教學的標準有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，“教學是藝術”.目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度.（1）：①是否能把握教學內容的定位。②是否注重個別差異。③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述。④是否有效地使用教育資源.（2）：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃。②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學。③課堂教學能否體現互動和開發(fā)的要求，教師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放。④、有效課堂教學的實施（總結為三先、三后、一